消防裝備管理教學片的設計與制作

靳會峰

摘 要：目前消防裝備管理工作有待進一步加強，裝備管理教學片對于提高管理培訓效率、改善消防部隊裝備管理水平具有一定的現實意義。文章以《消防員隔熱防護服》為例，具體闡述了“消防裝備管理教學片”的設計制作原則、方法、流程等。通過研究，結合對教學片完成過程的思考及對未來信息化發展的判斷，提出了幾點建議。

關鍵詞：消防裝備管理；教學片；設計制作

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）18-0060-03

一、引言

2009年5月1日，新修訂頒布實施的《中華人民共和國消防法》正式賦予了公安消防部隊應急救援工作職責，公安消防部隊的職能任務發生了很大變化。隨著國家對公安消防工作的不斷重視，消防部隊的基礎性建設得到了飛速發展。特別是近年來，基層部隊的裝備建設在數量、質量上都有了質的飛躍，同時也為圓滿完成滅火和搶險救援任務，促進當地經濟社會發展發揮了重要作用。消防裝備是構成消防部隊戰斗力的基本要素。在裝備建設和管理中，“重購輕管”現象普遍存在，裝備管理水平以及裝備管理規范化、正規化程度有待進一步加強，而這些現象在很大程度上影響了消防裝備的有效利用以及最佳性能的發揮，影響了部隊滅火戰斗力和應急救援能力的提升。

如何切實提高基層部隊消防裝備管理水平？如何加快轉變傳統裝備管理訓練模式？如何有效提高裝備管理訓練與教學效果？如何扎實推進部隊信息化建設步伐？針對以上問題，我們提出拍攝制作公安消防部隊消防裝備管理系列教學片，目的是為了采用生動活潑的多媒體表現形式，加強消防裝備管理，促進實戰與訓練的緊密結合，有效提高廣大官兵裝備管理能力，增強基本業務素質。

通過文獻調查研究，我們發現盡管多媒體技術已經在部隊教育教學中得到廣泛應用，但應用在消防部隊裝備管理教學與實踐中，將多媒體技術與消防裝備管理理論和規范相結合的國內研究較少。

下面筆者就以《消防員隔熱防護服》（以下簡稱“隔熱服”。）為例，具體分析消防裝備管理教學片的設計與制作。

二、消防裝備管理教學片制作原則

1.規范性與教育性

通過受眾與教學片的交互，旨在規范戰士或學員的裝備管理程序，延長裝備使用壽命，提高裝備管理水平，保障消防滅火救援戰斗力的有效提升。教學片的制作首先要做到科學、嚴謹、規范，嚴格按照現有的管理規定和條令條例，結合部隊實際，采取相應的教育教學方法，做到科學性與藝術性的統一。

2.教材屬性與媒體屬性

教學片首先是教材，要符合開放學習教材的特點，即包括指向性的導言、明確的學習目標、友好的界面，還要為學生提供檢驗階段性學習成果的測試題，以便學習者合理掌控學習進度。教學片又屬于影視作品，要符合影視作品的一般規律。即運用創造性視覺形象和鏡頭組接的表現手段，在屏幕的空間和時間里，塑造運動的、音畫結合的、逼真的具體形象，以反映社會生活。[1]

3.通俗性與趣味性

在規范教學片內容的基礎上，要充分考慮教學對象的接受能力和理解消化能力。避免大篇幅的文字羅列，只是簡單地將文字從紙質的書本轉移到視頻中去，枯燥乏味。教學片制作要充分發揮多媒體信息技術的特點，激發學員的學習積極性和主動性，更有利于知識的轉化。

4.統一性與特殊性

作為一個系列教學片，各集教學片之間既要有統一性，又要根據每一個裝備自身的特點，體現出其特殊性和唯一性。片頭、教學內容整體框架、視頻后期包裝風格等可以進行統一設計，但時長、重難點分布等都應分別考慮，差別對待。

三、教學片的設計與制作

1.確定教學對象

電視教材是實現有效教學和有效學習的工具和手段。因為受教的對象量大、面廣、層次復雜，因此需要通過分析學生的年齡特征、知識結構、生活經歷等方面，依據其特點和差異來制定電視教材的教學任務。[2] 確定教學對象是制作教學片和電視教材的前提和基礎。

本片教學對象為基層消防部隊消防員?；鶎酉绬T年齡分布在18-25歲之間，整體學歷水平不高，計算機操作水平較低。往往是帶著問題學習，主要的學習動機是課程內容直接應用于戰斗和訓練?；诖?，教學片采取講述、實物分解和現場操作等方式，結合使用二維和三維動畫技術，化抽象為具體、化復雜為簡單。

2.教學目標分析

通過學習者對教學片的學習，目的是使消防員熟悉隔熱服的應用范圍、結構性能，掌握其穿戴使用和維護保養方法，熟悉倉儲和退役條件等，以提高隔熱服使用和管理能力，適應消防部隊訓練和實戰需要。

3.內容框架設計

教學片內容結構是對教學內容的具體組織形式。合理有效的教學片內容框架設計， 既能在有限的教學時間內將教學內容傳遞給學生，又能留給學生想像空間，便于消化和吸收，激發學生的創造力。通過對教學對象和教學目標的分析，最終確定《消防員隔熱防護服》內容框架包括五大部分（圖1）：結構性能、穿戴使用、維護保養、倉儲、退役等等。

“結構性能”部分，講解隔熱服的應用范圍、結構組成、相關性能參數，使消防員對隔熱服整體有準確的把握?！按┐魇褂谩辈糠?，主要講解使用前檢查內容、穿著隔熱服的具體操法，以及使用過程中所應注意的事項?！熬S護保養”部分，講解隔熱服每周、每月進行檢查的內容和要求?！皞}儲”部分，分別講解未使用過的和使用過的隔熱服存放時的注意事項?！巴艘邸辈糠?，規定隔熱服退役的條件。

4.腳本編寫

以現有消防裝備管理規定和其他條令、條例規定為基礎，通過充分調研，結合公安消防部隊實際，廣泛聽取裝備管理領域專家和消防部隊基層實戰官兵的意見和建議反復修改，最終確定教學片文字腳本和分鏡頭稿本。

5.拍攝與后期編輯

（1）素材拍攝要考慮后期編輯需要。在拍攝過程中，為了不干擾學生視線，拍攝背景盡量單一，除必要的儀器設備外，其他雜物用純色布遮擋，避免占用學生認知資源，分散學生對重要材料的注意力。[3] 拍攝時要充分考慮后期編輯需要，避免盲目拍攝造成浪費。本片選擇優秀的消防員和訓練場地，根據腳本進行實地拍攝，共拍攝高清素材（1920×1080分辨率）63分鐘。

摘 要：近年來，非正式學習越來越受到教育學者的重視，而其中的一種——碎片化學習，也越來越被關注與研究，作者在介紹了碎片化學習的內涵與特征后，結合時下最火的平臺——微信公眾平臺，分析了它對碎片化學習的支持以及存在的問題，并提出了一定的思考與建議。

關鍵詞：碎片化學習；微信公眾平臺；非正式學習

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0027-03

一、引言

隨著移動互聯網技術的迅猛發展，以及新技術的支撐，出現了一種新的媒體形態——新媒體。它迎合人們的碎片化時間，滿足人們的隨時交互以及個性化需求，在改變人們生活方式的同時，對人們的閱讀方式、學習方式產生了一定的影響，在這種時代背景下，人類開始逐步進入碎片化學習時代。

微信公眾平臺是在微信基礎上衍生出來的新功能板塊，它借助微信這個平臺，利用自己的優勢，成為目前很受歡迎的功能模塊。同時，調查表明，每天都會有高達90%的人會對其內容進行閱讀。同時，由于低成本的資源開發、高速率的信息傳播、廣泛的受眾影響面、多樣化的內容等特點，使其成為碎片化學習的有益形式，實現了隨時隨地的碎片化學習。

二、碎片化學習

1.基本內涵

與碎片化學習相關的有很多術語：碎片化時間、碎片化閱讀、碎片化時代、碎片化思維、碎片化內容等等。但是它們都有共同的特點就是“碎片化”，“碎片化”原意為將完整的東西破成許多碎塊?；诖?，筆者認為，碎片化學習可以體現在：

（1）學習內容的碎片化。碎片化的學習內容是相對于系統的知識，它是大數據時代下零散的、碎片化的學習內容。隨著網絡時代的到來，學習內容不僅僅局限于傳統書本上的知識，學習內容以碎片化的形式，分布在各個地方，雖然它很難做到全面、完整，但是其借助快捷、及時的移動學習工具，使得學習者不斷獲得新的知識。

（2）學習時間的碎片化。碎片化的學習時間是指日常生活、學習、工作之外，零散、不宜深度思考的時間。這些時間雖然很短，但是卻能讓學習者做完一道題、瀏覽完一個新聞、看完一個單詞等等。此外，這種處理碎片化時間的學習已經成為很多人在等公交、坐地鐵、餐桌旁的學習方式。碎片化的學習時間個性化、零散化、差異化，不具備固定的時間段等等特征，是進行碎片化學習的基礎。

（3）學習空間的碎片化。碎片化的學習空間是指學習空間不受時空的約束，不僅僅是傳統的教室，也可以是虛擬學習社區等等。它是一種零散于任何時空的碎片化學習和非正式的學習，對于學習者構建終身學習體系有一定的作用。

綜上所述，筆者認為碎片化學習就是利用碎片化時間，在碎片化的空間對碎片化的內容進行學習的過程。

2.特點

（1）靈活性：碎片化學習無論是將學習內容碎片化，還是學習時間碎片化，對于學習者而言，都具有很高的靈活性，學習過程是可控的，學習者可以根據自己的情況靈活地進行學習，使其不再受時間空間的限制，它可以很好地彌補正式學習的缺陷。

（2）個性化：碎片化學習相對于傳統的課堂正式學習而言，它是一種個性化的非正式學習，學習者根據自己的興趣，有針對性的、有選擇的、個性化的進行學習。

（3）高效率：在分割學習內容之后，由于單個碎片內容的學習時間較短，在學習者的認知水平上，可以保障學習者的學習興趣，使其很快接受這些知識。因此在學習效率上，有了很大的提高。

三、微信公眾平臺對碎片化學習的支持

微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎上推出的針對各類團體和個人的信息推送平臺，分為：公眾號和訂閱號。微信公眾平臺具有群發推送、自動回復、分享收藏等功能，可以實現資源內容的精準推送、關鍵詞回復和知識收藏分享，學習者無需下載便能在微信公眾平臺中瀏覽并保存學習資源。

1.微信公眾平臺廣泛的影響力是碎片化學習的基礎

微信作為一個實時通訊軟件，其用戶量非常大。在2016年微信公布的業績報告中顯示，截至2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達到5.49億，其中25%的微信用戶每天打開微信超過30次，55.2%的用戶每天打開微信超過10次。同時微信公眾賬號總數已超過800萬個。由此可見微信公眾平臺具有很大的用戶基礎和影響力，這就為學習者碎片化學習提供了非常好的基礎。

2.微信公眾平臺便捷的傳播是碎片化學習的載體

微信公眾平臺具有便捷、快速的信息傳播功能。一方面，只要是有網絡的地方，學習者就可以對平臺內容進行學習，不受時間和空間的限制。另一方面，學習者可以通過收藏和分享的功能，將學習內容進行傳播，以其達到與共同愛好者的交流互動。

3.微信公眾平臺個性化的推送是碎片化學習的關鍵

用戶根據自己的興趣愛好，添加相應的公眾號，公眾號則在后臺對用戶進行分組，對用戶進行更加個性化和精準的信息推送。這種個性化的推送也正是碎片化學習的特點。

4.微信公眾平臺多樣化的內容為碎片化學習提供了資源

微信是集圖片、文字、動畫、語言等為一體的傳播的。管理者可以將內容通過精心的設置，將內容多樣化的呈現給用戶，不僅可以提高學習者的興趣，而且可以便于學習者進行學習。

四、微信公眾平臺下碎片化學習存在的問題

1.基于微信公眾平臺的碎片化學習資源不易形成系統的知識

碎片化的學習資源往往具有以下特征：它們往往是一些事實的集合而非邏輯的；它們往往大量簡化了推演過程；它們往往將多路徑簡化為單一路徑；它們往往不夠嚴謹、全面。簡而言之，碎片化的學習資源為了達到易于習得的目的，通常會顯著降低認知成本，最明顯的方式就是：將復雜的事物簡單化。它們往往只說明事物表面的東西，導致我們在學習的時候總是“知其然而不知其所以然”。而如果我們長期地接受這些碎片化的信息，而不加思考，只會使我們僅僅沉浸在獲得了某一新知識的喜悅中，思維變得很狹隘，因此其不易形成系統的全面的知識。