“人力資源招聘與測評”課程中團隊學習與大學生就業能力提升的調查研究

江彩霞

(大連大學　經濟管理學院,遼寧　大連　116622)

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“人力資源招聘與測評”課程中團隊學習與大學生就業能力提升的調查研究

江彩霞

(大連大學經濟管理學院,遼寧大連116622)

文章探討了團隊學習與大學生就業能力提升的關系,設計了團隊學習方案,采用調查問卷方式分析了團隊學習對提高大學生就業能力的效果,對提高大學生就業率有一定的現實意義。

“人力資源招聘與測評”課程；團隊學習；就業能力

2016年全國高校的應屆畢業生達到歷史上最高的765萬人,也被稱為“史上最難就業季”。如何通過高校的課程教學,切實提高大學生的就業能力是高校義不容辭的責任。通過探討在課程教學過程中采用團隊學習的方式提高大學生的就業能力,對提高大學生就業率有一定的現實意義。

1　團隊學習與就業能力的概念界定

團隊學習(team learning)概念最早可以追溯到彼得·圣吉(1998)的著作《第五項修煉—學習型組織的藝術與實務》。在該著作中,圣吉認為,“團隊學習是發展團體成員整體搭配與實現共同目標能力的過程”。國內學者王雁飛等(2012)認為團隊學習是指團隊成員通過互動不斷獲取、整合與分享知識,并在此基礎上改善行為、優化團隊體系,提升組織適應性以達到組織目標的過程。通過團隊學習可以達到提高團隊成員理解問題能力、思維與判斷能力、適應環境能力、人際交往能力、學習能力、管理能力、創新能力、責任意識、團隊合作意識、專業知識與技能等的目的。

就業能力的概念最早可追溯到20世紀初,由英國學者Beveridge于1909年提出。根據國際勞工組織(ILO)的定義,就業力是個體獲得和保持工作,在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。國內學者薩如拉(2004)指出社會對大學生應具備的就業能力除專業知識的學習能力外,還有這幾方面的要求：表達能力、組織管理能力、人際交往能力、適應社會的能力、動手能力、開拓創新能力、競爭能力、經營能力等。

通過對團隊學習與就業能力的研究,可以看出二者存在著內在的聯系,通過在課程中引入團隊學習的方法對提高大學生的基本的理解問題能力、專業能力和自我管理能力有重要作用。

2　“人力資源招聘與測評”課程中團隊學習方案設計

2.1團隊學習目標

組建團隊是為實現特定目標的,只有建立科學合理的目標才能為團隊學習指明努力方向,協調好每個個體之間的關系,激勵每個人內在的工作熱情,很好地完成團隊工作任務。大學生在校學習四年,畢業后要走向工作崗位,因此,通過四年的學習提高其就業能力是其適應社會的非?，F實的目標,大學期間提高大學生就業能力有多重途徑,而團隊學習是基本載體,賦予各種活動中,有很強的可操作性。

2.2團隊組建方式

“人力資源招聘與測評”是在大三開課,因為是大三的學生,彼此都比較了解,對自己在學習中的角色有基本的認知,所以,組建團隊,本著自愿的原則。學生通過自愿的原則進行選擇組隊,因為是小班型,一般建議團隊成員為7～8人。

2.3團隊學習內容

要求以團隊形式完成作業、小組作業PPT展示,具體要求如下：

(1)7～8人組成興趣學習小組共同完成四次作業。

(2)每一次作業內容包括：理論總結；方案設計、企業案例或招聘視頻；理論應用分析；結論(Word版)。

(3)每組講一次(準備PPT),連同作業一起交。

(4)體現個人獨立完成作業,以小組為單位整合作業交給課代表,全部Word電子版。

2.4考核方式

(1)作業—10分。主要考核：理論的研究、知識的應用、活動的創新、團隊的合作、格式的規范。

(2)小組作業PPT展示—10分。主要考核：理論的研究、知識的應用、活動的創新、團隊的合作、格式的規范。

3　團隊學習效果的調查

3.1調查對象

調查對象為“人力資源招聘與測評”課程的學生,共28人,有效問卷26份,問卷采用Excel軟件進行處理。

3.2調查分析

3.2.1基本能力

關于團隊學習對學生理解問題能力提高的影響,88%的人認為基本有影響或有影響,12%的人說不清楚；關于團隊學習對學生的思維與判斷能力提高的影響,92%的人認為基本有影響或有影響,4%的人說不清楚,4%的人認為基本沒影響；關于團隊學習對學生的適應環境能力提高的影響,85%的人認為基本有影響或有影響,15%的人說不清楚；關于團隊學習對學生的人際交往能力提高的影響,85%的人認為基本有影響或有影響,12%的人說不清楚,3%的人認為基本沒影響。

3.2.2專業能力

關于團隊學習對學生的專業知識與技能提高的影響,92%的人認為基本有影響或有影響,8%的人說不清楚；關于團隊學習對學生的學習能力提高的影響,92%的人認為基本有影響或有影響,4%的人說不清楚,4%的人認為基本沒影響；關于團隊學習對學生的文案寫作能力提高的影響,81%的人認為基本有影響或有影響,11%的人說不清楚,8%的人認為基本沒影響；關于團隊學習對學生的PPT制作技術提高的影響,81%的人認為基本有影響或有影響,11%的人說不清楚,8%的人認為基本沒影響；關于團隊學習對學生的創新能力提高的影響,81%的人認為基本有影響或有影響,8%的人說不清楚,11%的人認為基本沒影響；關于團隊學習對學生的計劃能力提高的影響,92%的人認為基本有影響或有影響,8%的人說不清楚；關于團隊學習對學生的組織協調能力提高的影響,96%的人認為基本有影響或有影響,4%的人認為基本沒影響；關于團隊學習對學生的領導能力提高的影響,88%的人認為基本有影響或有影響,12%的人說不清楚；關于團隊學習對學生的溝通能力提高的影響,96%的人認為基本有影響或有影響,4%的人說不清楚；關于團隊學習對學生的控制和執行能力提高的影響,85%的人認為基本有影響或有影響,15%的人說不清楚。

3.2.3自我管理能力

關于團隊學習對學生的責任意識提高的影響,92%的人認為基本有影響或有影響,8%的人說不清楚；關于團隊學習對學生的團隊合作意識提高的影響,96%的人認為基本有影響或有影響,4%的人說不清楚；關于團隊學習對學生的抗挫折能力提高的影響,85%的人認為基本有影響或有影響,11%的人說不清楚,4%的人認為基本沒影響。

3.3研究結論

總體分析,團隊學習對提高大學生的就業能力有積極的影響,81%以上的人認為符合或基本符合,其中對學生的組織協調能力、溝通能力、團隊合作意識的提高,影響較大。但在所有指標中都有說不清楚的學生,在文案寫作能力、PPT制作技術、創新能力方面對學生能力提升得不夠。

4　完善團隊學習方法的措施

4.1轉變教學理念,改變傳統教學觀念

高等學校培養的學生能否滿足社會的需要,很大程度上取決于學生的就業能力,高校要以“就業能力”培養為核心,以培養滿足社會需要的人才為己任,把就業能力的確定、提升作為突破口,提升人才質量,培養出一批“高素質、好口碑”的應屆生,對于切實提升就業率和就業質量,無疑都是有莫大裨益的。

4.2改革教學手段,創新教學模式

在教學過程中倡導采用通過小組學習的參與式教學模式。在小組學習的過程中,小組成員依靠相互幫助解決當前面臨的實際問題——同時從中獲得學習。而在參與式教學中,學習者以小組為單位,通過共同解決問題、相互支持和協作,從行動、反思中獲得學習。因此,小組學習是一個反復進行的、體驗的過程,每一次活動,都是一個循環過程,在這一循環的過程中,體現了實踐性知識的社會化共享、外化及轉化為新的實踐性知識的過程。

4.3提升教師隊伍的整體職業素養

高校教學改革,關鍵是教師的參與,教師從有利于學生發展的角度開展教學研究,積極進行教學實踐,直接影響到教學的質量和人才的培養。因此,高校要建立激勵教師改革的考評激勵機制,通過政策導向,引導教師開展教學研究,建立教學團隊,開展教學研討,進行教學內容、教學方式和教學方法的改革,不斷提高教學水平,為學生提供最滿意的教育。

4.4改善教學環境和條件

隨著高校生源的變化,生源的質量會提高,數量會減少；網絡信息化程度的提高,學生學習能力越來越強。小班型應是未來教學所必須的,這會有利于學生的溝通交流和參與,有利于學生能力的提高,與此同時,要求教師可以根據課程需要對教室進行必要的布置,所以,教室的座椅擺設要有可靈活調整的空間才能更有利于教學活動的開展,更好地提高教學的效果。

[1]彼得·圣吉.第五項修煉—學習型組織的藝術與實務[M].2版.上海：上海三聯書店，1998.

[2]斯蒂芬·P.羅賓斯等,管理學[M].北京：中國人民大學出版社,2012.

[3]王雁飛,楊怡.“團隊學習的理論與相關研究進展述評”[J].心理科學進展,2012(7).

[4]薩如拉.“實踐課堂”教學探索與大學生就業能力培養[J].民族教育研究,2004(4).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.187

江彩霞(1963—),女,副教授,大連大學經濟管理學院。研究方向：人力資源管理。