“90后”師范大學生性觀念調查研究

[摘 要]為深入了解“90后”大學生性觀念現狀，引導大學生健康發展。采用自編問卷對安徽某大學420名大學生進行調查，發現大學生較清楚地認識了愛情與性的關系，有大部分大學生性知識匱乏，對同居和婚前性行為的態度較寬容。高校需通過各種有效途徑，加強大學生的性健康教育。

[關鍵詞]大學生；性觀念；性健康教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.125

1 問題提出

正值花樣年華的大學生雖然生理發育趨于成熟，但是心理上的稚嫩，理智上的脆弱和性道德意識上的模糊也是不爭的客觀事實。大學生作為思維最活躍、接受西方文化最快、最多的群體，其戀愛道德觀念、性觀念也呈現出明顯的特點。國外對性心理相關課題的研究從19世紀40年代弗洛伊德精神分析學說的建立，已有一百多年的歷史。美國社會學家金西研究指出，社會經濟階層和受教育程度較高的人，在婚前性愛問題上比較保守，而下層社會的態度較為開放。本研究從性知識、性行為等方面調查大學生對性知識了解、對婚前同居的態度、對婚前性行為的態度，以期為高校加強大學生的性健康教育提供理論依據從而引導大學生健康發展。

2 研究方法

本調查從安徽某大學四個學院（教育科學學院、生命科學學院、物理與電子信息學院、化學與材料科學學院）中隨機抽取在校本科生420名作為研究對象。采用自編的性觀念調查問卷，共發放問卷420份，收回有效問卷406份，有效回收率為96.67%。所有調查數據輸入SPSS 17.0統計軟件包進行統計分析。

3 結果分析

3.1 大學生對性知識的了解

調查結果顯示：4.2%的大學生認為自己沒有性知識，完全不了解性。34.2%的大學生認為自己對性知識了解得很少，53.2%的大學生對性知識了解只有一般程度，認為自己對性知識了解較多的僅占8.4%。由此看來，“90后”大學生對性知識缺乏了解，這可能與我國學校青春期教育相對滯后及性教育不足有關。

3.2 大學生對愛情和性兩者關系的認識

愛情是伴隨著人類的出現而萌芽并綿延至今的一種社會現象。它是兩性的基礎，是情愛和性愛的統一，是人類繁衍生息的基因，是文明社會永恒的圖騰。調查結果顯示：很大部分學生重視戀人間的愛，占57.2%；有34%的學生正確理解了愛和性在愛情中的相互促進的關系。不能把握愛與性關系的學生占少數的8.8%?！?0后”大學生對愛情和性的關系有較正確的認識。

3.3 大學生對未婚同居的態度

未婚同居是指未婚男女在未辦理婚姻登記手續情況下，生活在一起。47.5%的大學生選擇“不贊同，這是不負責任的表現”；36%的大學生選擇“看程度，如果感情真好可以”；5.7%的大學生選擇“贊同，這樣可以增加對對方的理解”；持無所謂態度的占10.8%。這與王琪等人的調查結果有所偏差，這可能與取樣樣本有關，高職高專學生性觀念較大學本科學生更為開放。

3.4 大學生對婚前性行為的態度

調查結果顯示大學生對婚前性行為的態度呈現多樣化的形勢。其中認為不道德的占最大比例33.8%，其次認為在戀愛中，即使發生了性關系，只要未造成嚴重后果，就不應該受指責的占27.6%。而認為只要結婚就沒關系和不清楚的比例相近，各占19.2%和19.4%。這與劉新芝的調查結果相近，總體看來大學生中大多數人對婚前性行為態度比較寬松，只要能不出現后果就能接受；也有部分人持強烈反對意見。

3.5 大學生對戀人有過性經歷的態度

人們都追求完整和純潔，未婚而有性經歷仿佛是生命的污點。對戀人曾有性經歷，42.1%的大學生會根據感情的深淺程度來決定戀愛關系的存廢；5.9%的大學生持無所謂態度；17.0%的大學生認為只要戀人主動承認可以原諒；34.9%的大學生嘴上會原諒，但心里還是會感覺不舒服。由此看出，有過性經歷很大程度上都會影響戀人對自己的看法及兩人之間的愛情。

3.6 大學生對戀愛對象的性要求的態度

大學生戀人感情發生發展到一定程度時可能會提出性要求。本調查研究結果顯示：52.4%的大學生面臨性要求處境時會選擇給對方講清道理后拒絕，20.7%的大學生斷然拒絕，10.8%的大學生認為只要被對方真心喜歡就答應，11.6%的大學生認為只要真心喜歡對方就答應，4.4%的大學生選擇順從。由數據可以看出，總體上大學生還是能夠理智冷靜并且做出正確的選擇。

4 討 論

4.1 該校大學生普遍缺乏性科學知識

本次調查研究中發現該高校91.6%的大學生認為自己對性了解不夠，性知識貧乏。造成這種情況的原因主要是在大學生的成長經歷中學校性教育與家庭性教育的缺位。家庭與學校本來該是性教育的重地，但是對于中國大學生來說，家庭性教育普遍沒有得到重視，很多家長本身就對性了解不足，沒有能力對子女進行正確的性教育；很多家長有意避免和孩子談論有關性的話題。學校的生物、生理課大多只是形式，學生無法學到具體實用的知識。這種情況在我國農村及中西部等貧困地區尤為明顯。在性成熟過程中，大學生們更多的是通過非科學的途徑獲得性知識。

4.2 該校大學生性觀念受傳統觀念影響更大

隨著社會經濟水平日益提高及文化全球化的影響，我國高校對于大學生在校談戀愛逐漸放寬了限制。本調查隨機樣本中，大學生有戀愛史的為36.0%，低于粵東地區大學生?？赡艽髮W生對性的開放程度與所在地區經濟發展水平有關。本調查結果表明大部分大學生同居及性行為都是以愛情為前提，數據顯示有五成左右的大學生不贊成未婚同居，說明該校大學生的性觀念較為傳統，可能受環境因素影響較大，比如，安徽屬于中部地區及該校開設了《性科學與性教育》等有關的性健康教育選修課。在某種程度上，他們的性觀念受我國傳統觀念影響很深。然而也存在小部分同學在戀愛中性觀念開放，性道德意識淡漠，可能與現在社會國際化，網絡化有關。

個體性觀念的形成是個社會化的過程，根據心理學上行為主義的觀點：個體在社會上學習，以同化或順應的方式來塑造自己的性觀念。大學生性觀念和戀愛道德方面仍需要進一步正確引導。而且在引導時應考慮家庭教育背景和社會道德價值取向，正確引導學生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀來幫助他們樹立正確的愛情觀。

5 建 議

性健康是我國及西方學者研究大學生有關性課題的根本目標，也是大學生愛情觀的重要組成。愛情與大學生的學業密切相關，在大學生的健康成長過程中舉足輕重。以性生理為基礎、性心理為重點、性道德為靈魂的中國式性教育將使人類生活更開明、更嚴肅、更健康，對社會必將產生積極的影響。因為時代發展，人們的性觀念也發生了變化。高校應責無旁貸地引導大學生以積極的心態面對自己的情感。要解決大學生性問題必須先讓大學生掌握足夠的性知識，樹立正確的性觀念，強化性道德，而實現這個目標，需要全面把握，不僅從大學生自身，而且從大學生身處的學校、家庭和社會的性教育著手。

5.1 學校性教育

5.1.1 豐富教學模式

（1）顯性化教育：開設大學生性教育課程，與專業課一樣有計劃、有措施、有落實，系統地向學生傳授科學的性知識，如避孕節育，防性病、艾滋??；舉辦性教育課外知識專題講座，為大學生解答性疑惑，引導學生正確面對失戀；開展科學性知識辯論賽幫助學生主動思考敏感話題，如婚前性行為的利弊，最后由老師給予積極健康的指導；開通網絡信箱，可以個別有針對性地解決大學生遇到的具體性困惑。

（2）隱性化教育：鼓勵學生參加學校和社會活動，適度閱讀言情小說，開展情景劇表演活動及反面案例教育。

5.1.2 注重人格教育和思想政治教育

愛情是對性的最偉大的感召。盡管目前大學生性觀念“比較”開放，但通過調查反映出仍有大部分學生十分重視圣潔的愛情和貞操。對愛情的忠貞是一個人道德修養和良好人格的表現，是幸福生活的基本保證。所以在性教育過程中注重并結合人格教育和思想政治教育非常必要。實施性教育的過程是一個從他控到自控、從外控到內控的轉化過程，健全的自我約束體系是知、情、意在高層次、高水平上的協調，我們要以培養科學的性知識為基礎，以培養健康的性態度為核心，使學生正確對待性生理和性心理的問題。大學生性健康教育與思想政治教育在目標層次上具有統一性、在功能作用上具有互補性、在內容原則上具有交叉性。當前，大學生中存在的性心理問題并非只依靠傳統的思想政治工作所能解決的，只有將性教育、人格教育和道德教育有機結合，才能真正提高教育的實效性。

5.2 家庭性教育

家庭背景和生源地對孩子性觀念的最初形成有重要的影響。健康的家庭環境是孩子健康成長的先決條件。父母是孩子的第一任教師，家庭是性教育的基本場所，使孩子正確接受性知識和樹立性觀念是父母的責任和義務。這要求父母自己以正確的心態和科學的方法來處理子女成長過程中的性困惑，積極解答孩子的性問題，幫助孩子健康成長。

5.3 社會性教育

社會是個大環境，時刻影響著人們的思維和行為方式。就社會而言，在當下國際化和全球化的網絡時代，一要加強法制宣傳凈化大眾傳播媒體，防止不健康性知識誤導大學生，為大學生性健康發展掃清障礙；二要廣泛地開展科學的性知識宣傳活動，在廣大青少年中提倡正確性觀念。

5.4 大學生自身

大學生應在性生理和性心理的發展過程中有意識地培養自己與異性交往的能力，學會提高自己的心理調節能力，包括抗壓能力和受挫能力。主動地參加各種文娛體育活動和社會活動，培養自己的高尚情操，自尊自愛，使自己的思想境界得到升華。

總之，當代大學生正處于性生理與性心理發育的關鍵時期，而性心理相對滯后于性生理成熟的現狀給大學生帶來了許多性問題和性困惑。我們需要通過多種方式、各個領域相結合向大學生普及足夠的科學性知識、性道德教育，引導他們度過心理發展的危險期，使他們把處理自己的學業與愛情的關系，達到使其身心健康發展的最終目標，促進社會的和諧發展。

參考文獻：

[1]李淑蘭，朱宏，謝桂琴.大學生性觀念和性知識的調查分析與思考[J].中國性科學，2009，18（6）：3-5.

[2]李盈，郭靜曉.中醫學生性觀念及相關因素調查分析[J].中國健康教育，2004，20（2）：149-150.

[3]王琪.大學生愛情觀的心理素質教育芻議[J].科技信息，2007（15）：143-144.

[4]劉新芝.我國大學生性觀念調查與分析[J].教育學術月刊，2011（1）1：49-52.

[作者簡介]劉玲玲（1990—），女，漢族，江西九江人，碩士，輔導員（助教）。研究方向：心理健康教育。