案例教學法在技校企業會計課教學中的運用策略探討

何樣花

[摘 要]企業會計課程在我國許多技校中廣泛開設，提高企業會計課程的教學質量具有很強的現實意義。然而，目前技校教育中的企業會計課程存在著教學手段單一、考核方法刻板等問題，迫切需要在教學模式上予以改革創新。案例教學法起源于國外高校，已證明是教育模式革新行之有效的方法。文章就企業會計教育現狀、案例教學法的特點，以及案例教學法在會計教育中的運用等問題進行了詳細的探討，指出科學的案例教學安排可以充分調動學生們的學習積極性和主觀能動性，全面培養學生的能力，是技校會計課程的一個改革方向。

[關鍵詞]技校教育；企業會計；案例教學法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.159

1 目前技校企業會計課程教學中存在的問題

隨著我國經濟的快速發展，社會對會計專業人才需求量越來越大。技校教育作為培養專業人才的重要途徑，其會計教學要符合社會需求，注重對學生實踐能力的培養。技校的企業會計課程存在如下一些問題。

1.1 教學手段單一

傳統的會計課程教學手段單一，主要以教師課堂講授理論知識為主。教學手段上以教師為主體，進行單向傳授。這種近乎“灌輸式”的教學，忽視了學生在教學環節中的重要性，導致課堂氛圍普遍沉悶，使學生缺乏獨立思考、深入鉆研的興趣，甚至對學習產生厭倦抵觸的情緒。在這樣的教學模式下，教師缺乏提升自身能力的動力，學生無法很好地融入課堂，教學質量難以得到有效提升。

1.2 考核方法刻板

技校會計專業的考核方式目前仍以考試為主，內容也主要是課堂知識點的簡單重復或教材例題的簡單遷移。除了課堂教學，學生和教師之間很少對會計理論中的學術問題進行討論；學生沒有自我學習、研究的機會，也缺少接觸實務的途徑。單一的考核方式導致學生的學習主要以考試為導向，忽視了對學生綜合素質的培養。

1.3 教學脫離實際

在不少技校中，學生普遍反映走上工作崗位后難以迅速調整自身角色，適應企業的要求，這說明當前的會計教育與社會實際需求存在脫節。目前，技校會計教育局限于理論知識的學習，對知識的應用重視不足。[1]教學內容上，復制內容比重偏高而創新內容比重偏低[2]，不能緊跟會計理論的發展和社會經濟的需要。

2 案例教學法淺析

2.1 案例教學法的內涵

案例教學法（Case Method）最早由哈佛大學法學院提出，現廣泛運用于商學院、管理學界乃至于政府部門的教育實踐活動。其主導思想為“以學生為主體、以教師為主導、以資源為核心”，它的教學特點是在課堂的教學中大量地采用實際案例，通過對案例的分析和講解達到提高學生理論水平和綜合素質的目的。[3]

2.2 案例教學法的特點

案例教學法下，案例本質上是一種實務中的具體情境，沒有特定的解決方法，而教師則由單純的知識傳授者向引領者、激勵者轉變。教師與學生共同對案例進行分析，指引學生對其中的實際問題進行思考，并幫助學生得出正確有效的解決方案。學生在課堂上也逐漸向課堂活動的主體轉變。學生積極地對案例進行研究，采取不同的討論形式，通過自身思考得出問題的解決之道，并在教師的幫助下完善自己的方案，進一步加深對知識的理解。

2.3 案例教學法的優越性

與傳統的教學模式相比，案例教學具有其獨特的優越性。案例教學法是師生之間、生生之間的互動，通過再現現實生活，構建了一個從理論到實踐，再從實踐回歸理論的循環。如此循壞往復，學生的專業知識運用能力也不斷地得到提升。[4]案例教學法不僅實現了師生間的良性互動，有助于活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，而且真正做到了理論與實踐相結合，達到學以致用的目的。

3 案例教學法適用于會計課程的特點

3.1 以學生為主體

經過學校的學習，學生最終需要走上工作崗位，獨當一面。然而會計實務千變萬化，不可能一一包括在課堂中。因此，學校應注重培養學生的自主學習和知識遷移的能力。案例教學法突出學生在教學中的主體地位。學生深入地進入案例設置的情境，模擬具體事務，通過獨立或小組間的研究和學習來嘗試解決問題。經過長期地訓練，學生在走上會計崗位后能夠更快地轉變思維，適應企業的需要。

3.2 廣泛聯系實際

會計是一門理論與實踐并重的學問。案例教學法所使用的案例來源于真實的企業實務，是處于不斷發展中的會計實踐。學生通過不同的案例的課堂講解，提前接觸到了社會實際問題，激發了學生的發散性思維，有助于幫助學生實現從理論到實際的轉變，提高學生在面對不同的問題和復雜的條件下解決問題的能力。

3.3 全面培養能力

會計核算作為現代企業所必須的一項重要內部管理方式，在不同行業企業間差異巨大，涉及許多不同的會計核算和處理方法，這就要求學生具備跨學科的知識儲備以及各方面的能力。案例教學法中的案例通常較為復雜，具有一定的綜合性，需要學生綜合運用各種知識、能力和技巧來處理。[5]這不僅有助于學生對會計課程的掌握理解，也鍛煉了學生的邏輯推理、語言表達和總結歸納等能力，有利于學生綜合素質的培養和提高，提高了學生的創新能力和解決實際問題的能力。

4 案例教學法的具體運用

4.1 案例教學法的運用前提

（1）設立案例庫。案例是案例教學法的核心。案例的選取首先要符合會計理論和教學目標，兼具實踐性與實務性，同時設置一定的梯度，由淺入深。[6]

案例可以來源于企業實務，也可以由教師自行編寫。針對不同知識點形成的案例可以聯系起來，形成綜合性案例，逐步建立完整的案例庫。目前設有案例庫的學校不多，已進行商業化運營的更是屈指可數。然而，一個完善的案例庫將有助于案例教學法的推行，大大提高會計課程的教學質量，值得學校投入一定的資源加以規劃建設。案例庫的建設不一定僅限于會計課程，更可以與其他學科協同建立，最終發展成為校內、校間共享的大型案例庫。

（2）鼓勵教師提升自我。案例教學法對教師的要求有較大的提升。教師作為案例教學的引導者，理應對案例的內涵及相關背景有更為透徹的理解。教師不僅需要在課前準備環節投入更多的時間和精力，還要求教師提高駕馭課堂、引導學生的能力。在案例討論階段，教師要鼓勵學生們積極發言，對學生的觀點進行及時恰當的引導，同時要對案例內蘊含的理論知識進行深入講解，提高教學深度。

教師除了要有扎實的理論功底，還要有豐富的實際工作經驗。學校應鼓勵教師多進行學術研究和案例研究，有條件的，可以讓教師多接觸一線的會計崗位，深化對企業會計實踐的感性體驗。教學過程中，還可以邀請一些專業會計從業人員來進行指導培訓，及時將最先進的會計學理論和實踐方法教授給學生。

（3）引導學生轉變角色。案例教學法最大的特點是使學生由知識的被動接受者轉變成了學習的主人。教師應把握好師生的角色定位，引導學生進行角色轉換。教師可以以組織者的身份對學生予以提示，但深入地分析討論、總結歸納需要由學生自己完成。

學生在上課前要做好充分的準備，了解要討論的問題，并針對這些問題搜集相關的文獻資料，為案例的分析討論打下基礎。在案例討論階段，學生要學會并養成良好的討論習慣。首先要積極主動地思考，勇于發表自己的觀點，并與教師和同學開展積極的思辨討論。其次在發言時要注意組織語言、把握好時間、積極修正自己的觀點，使自己在討論中得到進步和提高。

4.2 案例教學法的具體方法

技校的會計課程教學中，通過案例分析討論來闡述說明會計學中蘊含的理論知識，將抽象的理論與豐富生動的現實案例相結合，在一些學校的應用實踐中取得了良好的結果。[7]

常用的案例教學方法有兩種，案例演習和案例研究，下面將分別進行介紹：

（1）案例演習。案例演習是通過組織學生進行案例模擬的一種教學方法?！把荨弊忠庠谀M，意圖吸收診所式教育的優點，通過案例提供的虛擬環境，模擬專業特點進行診斷式教學；“習”字意指學習、練習，旨在吸收案例討論的長處，通過案例的分析、辯論和寫作，提高學生的創新能力。[8]在具體的操作中可以將班級作為一個生產企業，讓學生分成小組扮演企業中不同部門，對企業中一些常見的經濟業務進行賬冊憑證模擬。教師通過設置不同的問題，讓學生進行流程模擬。教師在學生操作中出現的問題及時進行指導，并就相關的理論知識進行分析講解。通過案例演習，學生們對會計業務的操作流程有了更加直觀的了解，將書本內容和實際操作有機地結合起來，為以后走向工作崗位打下基礎。

（2）案例研究。案例研究是最常見的案例教學方法，也是案例教學的關鍵所在。案例研究的實施程序主要包括教師選擇設置案例、學生準備案例、案例分析討論和總結評價幾個環節。在案例研究中教師要充分調動學生的學習積極性，引導學生圍繞案例展開充分的討論?？梢愿鶕咐碾y易程度等情況采用小組討論等方式。在討論過程中，教師要做好引導工作，掌握討論的方向和主題。教師在發現學生的觀點錯誤時不要輕易加以干涉，要通過積極引導的方式讓學生自己發現自己的錯誤所在。討論結束后，教師對于案例還要進行總結點評，針對案例中體現出來的會計學理論進行及時的講解。除課堂點評之外，還可以布置思考題或讓學生提交研究報告，深化學生對案例的認識。

（3）案例教學法舉例。下面試以“會計等式”這一知識點為例，使用案例教學法組織課堂教學，設置情境如下：

計算機系學生李某某畢業后，決定響應國家“大眾創業，萬眾創新”的號召，創辦一家互聯網公司，開發應用于智能手機平臺上的App，他滿懷雄心壯志地來到工商局，希望成立一家有限責任公司。但他看到“注冊資本”一項的時候卻犯了難：“自己剛剛大學畢業，哪有錢來辦公司呢？”工商局的工作人員向他解釋道：“2013年《公司法》修訂后取消了公司設立時注冊資本的最低限額，注冊資本實繳登記制也改為認繳登記制?！崩钅衬骋宦牳吲d了起來，他迅速辦好了公司成立的手續，但公司的經營總是離不開資金的，可是，錢從哪里來呢？

以上案例緊跟當前國家政策的變化，貼近學生的生活，具有很強的代表性。教師可以分別給學生安排李某某、李某某父母、李某某同學、銀行、天使投資人等角色，讓他們自行交涉談判，最終籌足啟動公司運營的資本金，讓學生親身體驗籌資的過程。

本案例蘊含的知識點在于：資金的來源有兩個主要途徑，首先是投資人投入，然后會形成所有者權益；其次是向債權人借入，之后形成債權人權益。教師可以提出一系列問題，如：①李某某同學出的錢，會形成負債還是資產？②李某某和其他股東真正享有的權益是多少……經過學生之間的充分的互動，教師適時加以總結，即會計恒等式：“資產=負債+所有者權益?！?/p>

隨后，教師可以繼續進行啟發性提問，如：①銀行的借款和天使投資人的投資有什么區別？②李某某希望以現金追加投資，將引起會計恒等式各項怎樣的變化？③如何理解會計恒等式之“恒”……

學生間的一系列討論可以使學生充分認識公司籌資的過程，從而了解會計恒等式的建立基礎和理論來源。本案例更是可以“一案到底”，通過“李某某創業”這個情境，針對不同的知識點，繼續編寫相應的案例。

5 結 論

會計課程作為技校教育中一門重要課程，為我國培養出了大批財會人才。目前我國的技校會計教學中存在種種問題，使得培養出來的學生專業素質不扎實，企業認可度較差。而案例教學作為一種新興的教學手段有助于使抽象的會計問題具體化，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。教學相長，案例教學相對于傳統教學對學生和教師都提出了更高的要求，只有在教師和學生的共同努力下才能將案例教學的效果發揮到最佳。

參考文獻：

[1][2]羅林芬.案例教學法對會計教學的作用[J].時代教育，2016（15）.

[3]薛振霞.案例教學法在技校企業會計課教學中的運用[J].成才之路，2008（21）.

[4]陶秋萍.案例教學法在技校會計教學中的運用[J].新課程研究，2012（9）.

[5]李阿慧.高校會計專業案例教學法現狀、問題及提升[J].中國成人教育，2015（4）.

[6]安國鋒.米瑛.案例教學法在高職會計教學中的應用研究[A].中國教育學刊，2015（S1）.

[7]梁君屏.淺談在技校會計教學中應用案例教學法[J].中國科教創新導刊，2012（13）.

[8]齊文遠.刑事案例演習教學法的探索——基于創新型與應用型法學碩士研究生培養方式的設計[J].學位與研究生教育，2009（11）.