機修鉗工專業模塊式一體化教學探索

周福林

[摘 要]針對機修鉗工人才培養中的不足和進入社會后不能滿足社會要求，文章提出了機修鉗工專業的一體化教學，并對一體化教學的具體實施方案進行了探索。

[關鍵詞]機修鉗工專業；模塊式；一體化教學

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.200

一體化教學就是在現代教育技術的基礎上，在教學活動中對理論知識和實踐技能培訓進行一體化的設置，將理論教學與實踐操作訓練充分結合在一起，并將課堂教學的教室和實踐技能培訓的場地等教學基本條件進行一體化的配置，然后再利用先進的教學理念和教學設備，讓學生的專業知識和專業技能得到完整的訓練，從而提升學生的綜合素質。簡單來說，一體化教學就是將教學、學習和實訓結合在一起，從而系統性地完成對人才的培養。而機修鉗工專業對理論和實踐技能的要求都很高，所以加強對機修鉗工專業模塊式一體化教學的探索顯得尤為重要。

1 教學內容模塊化

根據我國機修鉗工專業教學的現狀，可以根據教學具體要求將鉗工操作部分劃分為12個模塊，分別為鏨削、畫線、銼削、鋸割、擴孔、鉆孔、攻螺紋、綜合實訓、鉸孔、刮研、套螺紋、制作對配件。在每個模塊中，都有與之對應的圖紙文件和資料，并且明確了每個模塊操作的具體注意事項，還會對技術要求和工量具清單等進行明確。同時，還需要根據每個模塊操作的實際情況，對工藝的理論知識進行合理的劃分，然后將技能要求進行詳細分解，并對操作方法進行明確，從而實現對每個單元的完整劃分。然后，教學活動要針對每個學習單元的實際情況，完成對學生零件設計和加工方面的專項技能實訓。在學生對各個單元的知識掌握牢固后，引導學生將所有的知識聯系在一起形成一個有機的整體，從而完成對教材內容的整合。

2 教學進度計劃的編制

對于模塊式一體化教學方法在機修鉗工專業中的應用而言，要讓其發揮應有的效果，還必須要結合實際教學對教學進度計劃進行編制。在實際的教學中，教師可以將每個子模塊作為一個獨立的單位，并制定與之相應的考核標準。即在開展教學活動的過程中針對每個子模塊的實際情況，編制每個模塊的教學要求和標準，然后完成對日常訓練題目的設計，并對考核的題目進行選擇。對于學生而言，其只能在完成該子模塊的全部內容之后，才能進入到下個子模塊的學習中。同時，在開展模塊式一體化教學的時候，學生必須要完成每個子模塊的達標任務。所以在開展教學活動的過程中要對各個子模塊的教學時間進行合理劃分，在規定時間內完成對對應模塊的教學和訓練，然后保證整體教學能夠按時完成。

3 教學模式改革中的理論學習一體化

3.1 合理構建職業教育模式

根據我國的基本情況來看，盲目地引進國外的教育模式顯得很不合適，如引進德國的二元制職業教育模式就不能滿足我國的教育實際。而對于我國機修鉗工的教學而言，校企合作的教學模式目前沒有得到國家的支持，缺少必要的政策引導，所以使用校企合作的教學模式顯得沒有意義。而根據目前的鉗工教學實際，其必須要盡快找到符合自身教學需求的教學模式，針對機修鉗工專業課程中的擴孔、鉆孔和套螺紋等實際操作，為學生架構明確的學習框架。其中最好的教學模式還需要學校在內部進行全面的探索和發現，針對自身的實際情況找到與鉗工教學相符的教學模式。

3.2 一體化教學模式的基本框架

（1）基本概念。在對具體課程進行設計的時候，要先將課程劃分為若干個模塊，其中每個模塊中都包含有相應的子模塊和子課題，學生在學習的過程中必須要逐個學習每個模塊的內容。而對于每個模塊中的子課題，其是由一個大的課題分解而來的。在教學活動中要對課題之間的銜接引起重視，這樣才能保證綜合性課題的教學順利完成。在這種情況下，能夠利用一個大的項目將知識有序地排列起來，從而保證知識的連貫性。對于學生而言，其在學習的過程中將會對課程產生更濃厚的興趣，并且由于每次實訓內容都是建立在之前學習知識的基礎之上，通過對新技能和新知識的引進來完成的，所以學生對知識的掌握效率將會得到有效提升。

（2）課程的模塊化安排。學生在整個學習的過程中，總共有16個模塊的學習任務需要完成，平均每個學期完成4個模塊的學習。對于學生的文化課程，需要在1個月的時間內完成。在完成對每個模塊的學習之后，要對學生進行考核；在開展教學活動的過程中，要將實際生產與教學結合在一起，密切關注實際生產中對相關技能的要求，然后有針對性地對相應模塊的教學進行合理的調整，從而保證教學活動能夠滿足實際生產變化的速度，保證學生能夠在畢業后順利上崗工作，為學生的長遠發展奠定基礎。其中學?？梢缘焦S進行實際考察，對工廠的實際需求進行全面的了解，分析其可能的發展方向，然后對學校的教學活動進行有針對性地改進，通過先進技術的引進以及相應模塊時間的調整，讓學生能夠與工廠的發展速度相契合，從而在畢業后能夠迅速完成與工廠生產的對接。另外，學校還可以從工廠引進先進的技術，用以強化教學質量。

3.3 一體化教學改革面臨的問題

對于一體化教學的有效開展，還需要解決三個問題。首先，一體化教學的師資問題，由于很多教師受傳統教學方式的影響較大，在短時間內很難適應一體化教學的要求。所以，在開展一體化教學的過程中，必須要對教師的教學方式進行改變，這就需要學校引進一體化教學人才，并且定期對原有的教師進行培訓，從而滿足一體化教學的要求。在對教師進行培訓的過程中，要著重強化教師的專業技能教學水平，這樣才能保證實踐教學中能夠讓學生的專業技能水平得到有效提升。其次，要讓一體化教學需要的設備設施得到滿足。由于一體化教學將鉗工教學內容劃分得十分細致，并且劃分出的每個模塊都需要相應的設備設施。而現有的設備相對落后，并且在數量上不能滿足一體化教學的要求。所以學校在開展一體化教學的過程中還需要大量引進相應的設備，這樣才能滿足一體化教學的基本要求。另外，還要有一體化課題式的教材。一體化教學會將鉗工教學劃分為多個課題，而現有的教材基本上是整體的章節性劃分，這樣并不能讓鉗工專業的教學要求得到滿足。所以在開展一體化教學的時候還需要根據教學需要對課題進行劃分，并編制與課題劃分相適應的教材，從而滿足教學的根本要求。最后，由于中職院校學生的文化水平不高，在進入高職院校的學習后會因此而受到一定的限制。所以在開展鉗工專業教學的過程中，還必須要改變學生文化水平不高的狀況，讓學生能夠在擁有足夠文化知識的基礎上開展鉗工專業的學習，這樣才能保證學生能夠理解相應的知識點，從而將理論知識更好地應用到實踐操作訓練中，達到促進其專業學習效率提升的作用。

3.4 一體化教學的實際應用

對于一體化教學的理解，從不同角度看會得到不同的結論。在應用一體化教學模式的時候，需要有一個教師對本班的各個專業課教學負責，其中包含機械基礎、機床工藝和鉗工實訓等多個課程。然后教師需要在模塊化的管理下，將理論與實訓有效地結合在一起，完成對理論與實踐一體化教學方案的制訂，直到學生完成所有知識的學習。在實際教學中，如果本班當天的課程全部安排為鉗工實訓，教師則可以帶著學生在前兩節課進行車間實訓，對學生在實際操作中存在的問題進行總結，然后在課堂理論教學中及時解決學生存在的問題。教師在開展教學活動的時候需要根據學生掌握的實際情況，對教學計劃進行合理地調整，有針對性地加強學生學習中重難點的強化訓練，并在教學過程中對教學資源進行合理分配，保證每個學生都能完成實訓操作。

4 結 論

模塊式一體化教學在一定程度上能夠有效提升鉗工專業教學質量，增強學生的實踐操作能力，從而讓學生能夠更好地適應社會的要求，在進入社會后能夠取得長遠的發展。但是根據全國鉗工教學的實際情況，其中還需對師資、設備和教材等三方面進行不斷地完善，這樣才能保證一體化教學的順利實施。

參考文獻：

[1]何曉凌.一體化教學模式及其在機修鉗工專業中的實踐[J].職業教育研究，2011（8）：156-157.

[2]陶勇.機修鉗工的模塊化教學探索[J].職業，2014（15）：163-164.