數學課堂教學中有效實施小組合作學習

王天明

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習、自主學習、探究學習為本次課程改革積極倡導的三大有效學習方式。而其中小組合作學習作為這三大學習方式之一，因它能使學生優勢互補、形成良好人際關系，培養學生團結合作意識和創新精神而被廣大教師樂于采用。小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，對我們長期工作在小學教學一線的教師們來說顯得尤為高深，更需要我們不斷地去學習、去探索、去研究，而不是照搬照套理論文章。下面我結合自己的教學實踐，談談在教學中組織開展小組合作學習的一些做法。歡迎領導專家和廣大教師同行們批評指正。

一、營造寬松愉快的合作氛圍

心理學研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。羅杰斯說過：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币箤W生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發學生好奇心和探索欲望。如教學“分數化小數”時，我改變以往師問生答的形式，而是舉行了一場別開生面的師生對抗賽。由學生任意報一些分數，看誰最快地說出它們能否化成有限小數。當學生才算出兩三道題時，我已判斷完畢。學生在“驚訝”之余產生了疑問，“為什么老師如此神速？這里面有什么奧秘？”使得學生們帶著渴求的心理去探索其中的規律，當學生為初步得出結論而高興時，我又設計了有關“最簡分數”這一問題情境：一個學生說“分數的分母中如果含有質因數3，這個分數就一定不能化成有限小數?！绷硪粋€學生說：“分數分母中如果含有質因數3，這個分數也可以化成有限小數?！薄皟晌煌瑢W誰說得對？請同學們以小組合作的形式先探究，然后匯報?！边@樣，激起了學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調動學生學習的主動性和積極性。

二、培養協作互助的合作意識

數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在課堂教學中引導學生動手操作，不但可以調動學生各種感官參與教學活動，提高教學效率，有利于學生從形象思維到抽象思維的發展，而且可以讓學生在操作中享受到群體成功的喜悅。小組合作學習中的操作活動，既能體現集體的智慧又能從小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在引導操作時，要有意識地創設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。如下面在教學“長方形面積的計算”公式推導的兩個片段：學具準備：每個學生準備面積是1平方厘米的正方形1個，面積是1平方分米的正方形8個。教學片段一：用面積是1平方厘米的正方形測量一塊長5厘米，寬3厘米的長方形紙板面積。同學們以小組合作方式解決這一問題。他們一邊操作一邊研討，得出三種方法：①一個一個去擺，擺滿紙板，量得面積是15平方厘米；②一行行或一列列地擺，再用乘法求出面積；③沿長邊擺5個，沿著寬邊擺3個，根據乘法的意義求出面積。教學片段二：用面積是1平方分米的正方形測量課桌面（長12分米，寬4分米）的面積，想一想如何去測量？一個學生手中只有8個1平方分米的正方形，無法測量。怎么辦呢？在學生陷入困境時，教師提醒學生合作去擺。而兩人只有16個1平方分米的正方形，也不夠擺滿課桌，這就創設了一個學生先討論如何去量，然后再動手測量的情境。通過小組商討后，有兩人合作的，沿著長邊和寬邊分別擺一排，就能測量計算出它的面積；也有6人小組合作的，擺滿桌面，再算它的面積……通過操作，既發揮了學生的智慧，同時也使學生認識到一個人難以解決的問題，通過兩人（或多人）合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強了學生協作互助的合作意識。

三、激發共同探索的合作欲望

“學源于思，而思源于疑?！毙∫蓜t小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創新。課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。如教學“年、月、日”一課之前，教師布置一道預習題：“小丹今年10歲，過了10個生日，小丹的哥哥小冬從出生到現在過了三個生日，請想一想，小冬今年幾歲？學生看了題，有的草率地說：“3歲?！庇械鸟R上產生疑問：“妹妹8歲，哥哥怎么會才3歲呢？”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際，老師說：題目沒錯，小冬到今年確實才過了三個生日，為什么會有這樣情況呢？請大家預習“年、月、日”這部分內容，小組內部先進行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，大大激發了學生在小組學習中共同探索，合作解決問題的求知欲望。

總之，小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優秀學習品質的小組合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現的，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

（作者單位：江蘇省濱?？h現代農業產業園區中心小學）