讓學生在情境教學中迸發出智慧火花

陳敏

小學數學知識比起小學階段的其他學科抽象難懂，再加之小學生自身的理解能力差，導致很多學生在學習數學時效率較低，興趣不濃。為此，創設情境教學，將抽象的數學知識具體化、形象化，使學生產生如臨其境之感，對知識從形象的感知向抽象的理性階段過渡很有必要。情境教學模式的建立有利于激發學習興趣，促進學生自主學習，能使課堂教學效益得到最優化。

一、創設懸念情境，使學生在“奇”中“問”

數學教師在教學時，要結合小學生求知欲強，好奇心強等的心理特點，在引入新授內容時，要結合教學內容創設情境，制造一定的懸念，將學生揭秘問題的積極意識誘發出來。例如，在探究“能被3整除的數的特征”這一知識點時，就可以利用游戲作為新知識的熱身，創設這樣的情境：上課伊始，先對學生們說：“現在我們來做一個數字游戲，比比誰先考倒老師。你們可以隨便說出一個數，我不用計算則能立即說出它能不能被3整除，你們也可以借助手中的計算器去驗證我的答案?！贝螒蛞婚_始，同學們都爭先恐后參與其中，有的學生想難倒老師，說的數比較大，但是我都對答如流。這時候，學生們都驚呆了：“為什么老師的計算比計算器還快呢？”孩子們在驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么樣的特征呢？老師又是如何快速準確地說出來的呢？”這時候大家都急于想知道老師快速判斷的絕招。此時，學生們也帶著追求知識的渴望和疑問在教師的引領下進入新知的探索過程之中。

二、創設問題化的教學情境，激發學生的積極思考

這里以《圓的周長》一章節內容為例子說明：

師：同學們，你們應該都知道龜兔賽跑的故事吧！

生：知道。

師：你們知道最后是誰贏了，誰輸了呢？

生：最后是烏龜贏了，小白兔輸了。

師：是的！小白兔由于自身的驕傲，輕視了比賽，導致最后輸了，但小白兔很不服氣（憑什么它跑得比我快）。今天小白兔不和烏龜賽跑了，它想和小狗賽跑。你們猜猜看，到底誰會取得最后的勝利呢？

生：小狗（因為小狗比小白兔跑得快）。

（這時候，播放課件：小狗與小白兔進行比賽，此時，小狗沿著正方形的路線跑，小白兔則沿著圓形的路線跑。最后是小白兔得了第一名。）

師：小狗看到小白兔獲勝，心里也是很不服氣的，它說這樣的比賽不公平。

同學們，你們認為這樣的比賽對小狗來說公平嗎？接下來咱們一起探究其中的緣由吧。

在這個案例中，我主要創設的是一個有價值的問題情境，讓學生主動去發現，自主去探究。孩子們也都被這一有趣的情境深深地吸引住了，因此，他們也就會很積極地對情境中提到的問題加以思索。他們從故事中會很快發現：要評價比賽公平不公平，就需要知道小狗和小白兔的路線是不是一樣長。小狗跑的路線是正方形的周長，小白兔跑則是圓的周長。這方面的知識是之前沒有學過的，孩子們出于對問題的好奇，也都深深地被問題所吸引，從而主動進入到自主探索的狀態當中。這時候教師再適當引導，使得他們走進有趣的小學數學中，有利于培養他們通過自己的觀察思考，敏銳地發現問題的關鍵，這樣的教學也利于培養學生的創新意識。

三、在新課中創設操作類情境，使學生自主探究

在小學數學教學中，我們也經常會遇到很多抽象、難以理解的問題，最好的辦法就是讓學生主動去發現規律，掌握學習方法才能使知識掌握得更牢固。為此，在實際教學中，教師可以引導讓學生親自動手操作、動眼觀察、動腦思考等主動獲取新知識。例如，在講解“梯形面積公式推導”一節內容時，教師最好不要一味地去講解，要結合教學內容，創設一個操作性的情境。先讓學生拿出學具，用一張紙剪成兩個完全一樣的梯形。剪完后，讓學生再以小組合作的形式檢驗各自剪的情況，待學生檢查完，教師再提問“哪個小組能利用剪完的兩個梯形，將它們拼組成已經學過的圖形呢？”這時候，學生們都開始小組合作拼擺。等小組拼擺完成后，又接著問“你們拼成的圖形的底、高、面積與一個梯形的底、高、面積有什么樣的關系呢？”“誰能依照它們之間的關系，總結出梯形面積的計算公式呢？”在問題的激發下，學生們也開始借助拼組的圖形主動去觀察、主動去思考，有些小組很快就推導出梯形面積的計算公式。此時，再引導學生探索“梯形面積的計算公式為什么除以2這一原理?！边@樣，既能鍛煉學生的動手、動眼、動腦能力，又能讓學生在一系列活動中培養他們的自主探究和合作學習的意識，從而在實踐活動中獲取新知識。

總而言之，情境教學在小學數學課堂教學中發揮著不可小視的作用，作為數學教師的我們也一定要做有心人，將數學知識與情境教學結合在一起，將知識融入到生活之中，創設生活情境，在生活中尋找數學的演繹，在數學中挖掘生活的影子，讓學生們都能在情境中學有所得，將數學課堂打造成一個趣味多多的場所，讓學生在這個場所中愉快地接受知識的洗禮。

【參考文獻】

[1]吳家美.《數學教學中情境創設的策略探究》[J]. 數學之友，2011（06）.

[2]陳娟.《激發童趣，滿足童心、放飛想象——談小學數學童趣、意趣與知識的整合》[J].讀與寫：教育教學刊，2014（12）.

[3]任永權.《小學數學創新教學之思考》[J].科學導報，2014（19）.

（作者單位：重慶市綦江區中山路小學）