以趣味教學的方式開展識字教學

范艷麗

“學問發于習字”，學習知識必須先“習字”，所謂“習字”，實質上就是我們的識字教學。識字教學往往是學習的入門鑰匙，而傳統識字教學偏向于一種單調死板的教學方式，不符合小學生的學習規律。小學生具有好奇、好玩的特質，這些特質使得小學生的學習更加趨向于一種興趣導學，也就是說依靠對某種事物的興趣進行學習。而枯燥的教學法，只能導致學生對“識字”教學產生一種抵抗心理。為了改變這個情況，小學語文教育者必須學會應用一定的方法激發孩子對“識字”的興趣。

一、根據小學生的思維特點，變抽象為具體

小學生雖然想象力豐富，然而卻缺乏對抽象概念的理解。識字本身具有一定的抽象性。比如，對于不識字的小孩子來說，看到“花”字絕對會聯想到路邊盛開的小花朵。這時的文字就等同于一個代表花的符號，而學生是無法通過符號聯想到實物的。這就要求我們小學語文教育者根據小學生的思維特點，將抽象的字體學習轉化為學生能夠理解的具體形象。

比如，我們在講解“人”字的時候，單純講授“人”字的讀音與寫法是遠遠不夠的，寫法與讀音的講授依然無法讓學生記住“人”字，了解“人”字的意義。這時我們就可以向學生們展示人分腿站立的圖片，使得人的圖形在學生腦海中與“人”字相符合。這樣抽象的“人”字就轉化為了具體的“人”。既通俗易懂能被學生接受又形象生動激發學生興趣。

這種變抽象為具體的識字教學方式，不僅符合小學生的認知規律，且有益于開拓學生的思維，調動學生“識字”的積極性。

二、采用多種富有趣味的教學形式，調動學生學習文字的興趣

上文提到小學生具有好奇、好玩的特質，這種特征就要求教師采用多種富有趣味的教學形式，調動學生學習文字的興趣。在這兒我將列舉一些行之有效的趣味教學形式供大家參考。

1.為識字教學設計導語，識字興趣“先入為主” 一個好的開端往往引導一個好的結果，我們的識字教學不能夠千篇一律地開口就談識字，而應該要精心地設計一個與新學內容有關的導語，在學習之初就將孩子們引入一個輕松新奇的識字氣氛中，從而激發學生識字的興趣。

2.引導學生的思維，從思維上激發學生的識字欲望 小學生的思維是最為活躍的，對于事物的認知往往是感性勝過理性。如果我們能夠在識字教學中把握住學生的感性面，引導學生的思維，就能夠從根源上激發學生的識字欲，促進自主識字學習。

比如在識字教學環節加入“誘導猜想”就是一種良好的教學方式。在我們一年級的識字教學中，往往是教育者一人對新知識進行介紹與帶讀，學生的思維分散，往往無法集中在識字中。這時我們就可以采用“誘導猜想”的方式組織學生對學習過的文字的相近字體進行猜想，這樣的小活動一方面能夠增強師生直接的互動，形成良好的教學氛圍，另一方面有利于學生思維的集中，使學生的注意力迅速集中到“猜字游戲”之中。這樣的做法從側面激發了學生對文字的學習欲望，有利于識字教學。

3.享受學習成就，在成就中感受識字的樂趣 人類普遍存在一種渴望得到勝利得到肯定的心理，而這種心理在小學生身上表現的更加突出。比如平時我們教育孩子的時候就會發現，同樣是讓孩子去做一件事情，嚴厲地要求他做遠遠沒有先夸獎他再要求他去做來得容易，這就說明正面肯定往往能對小學生起到積極的促進作用。當然這不是告訴我們一味地對學生進行肯定，一味地肯定只能導致學生處于驕傲自大的狀態，不利于學習與生活。然而這一特質的合理把握卻能夠為我們的識字教學提供一種行之有效的方式。

比如在我們的識字練習中，傳統的方式往往是由教師找出學生的錯誤所在并加以指正，更有甚者會對學生的錯處加以嚴厲的處罰。然而在這個過程中我們往往忽視了一個更為重要的東西，那就是對學生識字成績的肯定。我們應該在糾正學生錯誤的同時對學生所給出的正確答案予以積極的肯定。這種肯定往往會為學生帶來一種成就感，激發學生學習的信心與進一步學習的興趣，最終推動整個識字教學的發展。

除去以上這些方式外，定期進行識字小比賽，為學生提供展示的平臺都是十分有效的方式。多方面的“激趣教學”使得小學生的識字教學變得不再枯燥無味，激發了小學生的識字興趣，從根本上為小學生的識字教學提供了積極的推動力。

結語：現代教育倡導在快樂中教學、在興趣中教學。利用學生的主觀學習欲望與教師的客觀教學方法相結合來成就識字教學。小學階段的學生有這個階段的學習特點，教育者不能用千篇一律的方式進行教學。而應該根據小學生的認知規律、學習特性去施用適宜于小學生的教學方法，使兒童在學習中感受到文字的魅力，逐步培養學生對于識字的興趣。

【參考文獻】

[1]吳麗梅. 《淺談小學語文識字教學中的興趣培養》[J].華東師范大學出版社2015.

[2]張明秀. 《淺談低年級識字教學中如何激發學生的學習興趣》[J].湖北教育研究出版社.2013.

（作者單位：江蘇省寶應縣 水中心小學）