巧借信息技術，精彩數學課堂

程偉偉

新課程改革背景下，小學數學課堂教學手段發生重大變革。適時、恰當地運用信息技術來輔助課堂教學，實現教學手段的多樣化，不僅能激發學生的參與興趣，還能將抽象的教學內容具體、形象化，展示數學思維的形成過程，便于學生更好地理解數學知識，讓課堂教學收到事半功倍的效果，提高課堂教學的質量，讓數學課堂演繹的更加精彩紛呈。

一、運用信息技術手段，創設趣味情境，激發學生學習興趣

結合教學內容，運用信息技術創設學生感興趣的教學情境，能讓學生積極主動參與課堂學習活動，提高課堂教學的質量。這不僅符合小學數學學科教學的特點，也遵循了學生的認知發展規律，吸引了學生有意注意的時間，能讓學生全身心地投入到課堂探究活動中，調動了學生的積極主動性，激發了學生學習數學的興趣。例如：在教學“觀察物體”時，可以結合教學內容將生活中不便于實物展示的幾何體通過熒屏呈現，為學生創設一個生動活潑的情境。利用多媒體課件從不同的角度展示同一物體的不同角度，能讓學生觀察獲得不同的幾何圖形。生動形象的信息刺激學生的感官，由靜態變動態，直觀形象，吸引了學生的注意力，提高了學生學習數學的興趣。

二、信息技術輔助教學，化抽象為直觀，幫助學生深層次理解數學知識

小學生的思維發展一般以直觀形象思維為主導，他們的知識面窄，抽象思維能力較弱，如果合理運用信息技術將抽象的數學知識直觀形象地呈現出來，便于學生把握課堂教學的重難點，促進學生深層次理解數學知識。如教學“圓的面積”一課時，學生對于將圓形紙片通過分割拼成一個長方形難以理解，學生實踐操作分割小扇形畢竟是有限的，利用多媒體課件展示，能夠將其分成若干個小的扇形，然后動畫展示，將之一一組合，從而拼成一個完整的長方形；同時對于長方形的長與寬和圓形紙片的周長、半徑之間的對應關系，課件也能很直觀展示，學生很容易理解。以此為基礎，推導出圓形的面積計算公式，完成了由形象思維向抽象思維的過渡，有效突破難點，幫助學生深層次理解數學知識。再如：教學“時、分、秒”時，可以將事先制作的一個大鐘表，通過多媒體直觀展示出來，一方面學生可以直觀感受到時間的長短，同時，對于單位之間的換算，能夠直觀體會到秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識。

三、巧用信息技術手段，化靜為動，讓學生感受知識的形成過程

信息技術手段服務于課堂教學，能根據課堂學習內容化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示知識的形成過程，幫助學生理解蘊含的數學原理，培養學生思維的靈活性和創造性。比如：探究有關“速度、時間、路程”之間的關系時，學生對于這類較為復雜的應用題，總是不能找出它們之間的等量關系，如果借助于信息計算手段，將數學語言表述通過多媒體課件直觀展示出來，學生不僅能夠直觀感受三者之間的關系，同時容易發現其中蘊含的數量關系，幫助學生更好地理解應用題的解法。再如，對于學習“加法”，低年級小學生不易感知，如果運用通過多媒體課件，寓加法的含義于演示操作過程中，讓學生充分展示知識的形成過程，能夠讓他們更深層次理解所學知識。在教學中，可以創設“數鴨子”情境，制成化靜為動的活動場景，在屏幕上首先展示五只鴨子，然后又走來了三只鴨子，演示兩群鴨子合在一起的全過程。通過老師的啟發提問，從中體會加法的含義就是把幾和幾合在一起，用加法計算。這樣化靜為動，不僅吸引學生的注意，還讓學生充分感受數學知識的形成過程，深層次理解數學知識。

四、合理運用信息技術，理論聯系實際，將數學知識回歸于生活

新課程理念倡導數學知識源于生活，又應用于生活。運用信息計算手段，將抽象的數學知識聯系學生的生活實際，幫助學生形成應用數學知識解決實際問題的能力，能促進學生數學素養的提升，這是學科教學的目標。這需要改變傳統的課堂教學理念，課堂教學不是簡單的使知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。通過數學理論與生活實踐共同產生積極的作用來充實、豐富和改造自己的知識經驗，最后形成數學思維能力。所以，教師要結合教學內容，合理運用信息計算手段，在創設具體的生活情境中，讓學生感知提供的教學素材，幫助學生抽象出學科問題，在實際生活情境中運用所學知識，構成完整的認知體系，促進學生數學綜合能力的發展。例如：在學習有關“數據統計”時，可以將課前統計好的幾年來有關縣人均收入、城鎮居民收入等數據通過多媒體展示出來，讓學生讀一讀，比一比，說一說，將自己對數據的認識與體會說出來，達到趣味性與知識性的統一，運用所學知識解釋生活中的數學問題，提出自己的想法，達到學以致用的目的。

總之，在小學數學教學中合理運用多媒體輔助教學，能調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。將抽象的數學知識通過信息技術手段呈現出來，集數學知識、學生能力和數學思維于一體，能達到預期的教學效果。當然，信息技術服務于課堂教學，教師要認真研究，大膽實踐，同時也需要用得恰當，用得合理，決不能取代教師的地位，影響課堂教學質量的提高！

【參考文獻】

[1].張振安《信息技術與數學課程整合之我見》人民日報出版社，2006.7

[2]. 孫麗 《新課程理念下信息技術的定位》 中小學電教， 2003.12.

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學聚亨路校區）