淺析小學數學教學的生活化趨向

蘭天飛

小學數學是學校教育的基礎學科，也是開拓小學生思維的基礎教育。而數學知識具有高度的抽象性，概念性也較強，因此新課程改革強調小學數學教育要靈活，要將課堂移到生活中去，將生活搬到課堂上，把生活和教學緊密結合，培養小學生的學習興趣和思維能力，讓學生在玩樂中學到知識，寓教于樂，實現小學數學教學的生活化。

一、培養小學生從生活中發現數學問題的意識

數學知識來源于生活，是數學家們從實際生活中研究得出的精華知識。要想學好數學，就要長于觀察生活，從生活中發現數學知識。而小學生處于成長的初始階段，求知欲望強烈，對一切外物充滿好奇，但其心智還未成熟，這就需要教師著重培養小學生從生活中發現數學問題的意識。如學習時鐘時，教師可提前一周讓學生在家長的看護下選擇不同的方式從家到學校，注意一下不同方式下鐘表的指針分別發生了怎樣的變化，通過對比，哪種方式用時最短。這樣，在學習時鐘的課堂上，學生便“有話可說”，而不再“一無所知”，只是迷迷糊糊聽老師講知識。

這樣的教學方式充分發揮了學生在教學過程中的主體地位。通過學生參與的方式，教師先讓學生在生活中親身體驗，親自發現數學問題，吸引其注意力，再借助課堂學習相關知識，學生便不會再感到陌生。這樣，學生的學習興趣會容易被激起，學習積極性也會提高，會慢慢養成主動學習的好習慣。

二、將生活情境注入教材

當然，只通過學生自身的意識在生活中尋找數學是遠遠不夠的，更需要教師這位“引路人”給學生們點亮路燈。教師在教學過程中發揮主導作用，也就是說教師要引導學生，那么教師怎樣才能做好這項工作了？

第一，教師應做到熟悉教材，做好教研工作。部分老師不認真鉆研教材，對教材知識的理解只停留在膚淺的表層，其實，教材是教師教學行為的根本依據，也是學生求得知識的重要來源，吃透教材是教師一項非常重要的基本功。只有完完全全掌握了教材，做好教研工作，才能巧用教材，隨心所欲靈活運用多種教學方式讓學生學習知識。

第二，根據教材創設學習情境。在熟悉教材的基礎上，教師便可輕而易舉地將生活元素注入教材，使學習內容趨近于日常生活，學生就更容易理解，通過情景學習數學知識，掌握得也會比較扎實。例如：在學習錢幣時，可將課堂暫變為超市，讓學生分別扮演售貨員和顧客的角色，通過文具等東西的買賣過程來達到學習錢幣的目的。這樣，枯燥無味的數學學習立刻變得充滿趣味。

第三，需要注意的是，教師所創立的學習情境必須得是學生所熟悉的。否則，陌生的學習情境和抽象的數學知識相差無幾，不但起不到幫助學生學習數學知識的作用，反而會使學生更加暈頭轉向。

三、引導小學生用數學知識解決生活問題

“學以致用”是學習的最終目，學習知識就是為了解決實際生活中碰到的各種問題。如果只是為了完成任務才去學習知識，學完之后便無所事事，這不僅體現不出知識的價值，還浪費了時間，也沒能使自己本身得到提高。所以，比學習知識更重要的是“利用”知識。尤其是小學數學知識，在生活中的應用隨處可見。比如我們前文所舉的學習時鐘的例子，學生掌握了這個知識之后，可以自己選擇最合適的交通方式去上學，通過實踐得知自己在路上所需的時間，又能進一步推算出應該從家里出發的時間，進而推算出起床時間等等。這樣不僅溫習、鞏固了所學知識，還自主解決了生活中的問題，培養了學生自理的能力。

用數學知識解決生活問題，需要注意的是知識的靈活運用。同一個知識，有的人會在恰當的時機正確地運用這個知識，充分體現知識的價值，而有的人是裝了滿肚子文化知識，卻不會用到好處。小學生可塑性強，因此教師要引導學生用所學到的數學知識去解決生活中的碰到的各種問題，并使其養成這樣的好習慣。

總的來說，小學數學教學的生活化就是把數學知識和日常生活相結合，讓小學生在日常生活中體驗數學，學習數學知識，培養小學生對數學學科的興趣愛好和對知識的探索精神。作為小學數學教師，要加強對數學學科的鉆研和探究，不斷提高數學知識和生活的融合度，讓學習更貼近學生的生活，從而提高小學數學的教學質量，提升學生的自主意識，提高學生的動手實踐能力，為學生今后的發展打好堅定的基礎。

【參考文獻】

[1]王艷麗.《小學數學教學的生活化趨向淺析》[J].讀與寫（上，下旬），2013，（19）

[2]楊麗敏.《探討小學數學教學的生活化趨向》[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（8）

[3]湯武英.《對小學數學教學呈現生活化趨向的分析》[J].教師博覽（科研版），2015，（1）

（作者單位：江蘇省贛縣大埠中心小學）