小學數學課堂“合作交流學習”的策略

李楊

現代社會中，團隊合作與協助表現得越來越明顯與突出，未來的社會中，不僅是團隊之中要注重團結合作協助，團隊與團隊之間，民族與民族之間，國家與國家之間，都會存在著不同程度的合作與協助。作為未來的公民，不僅要有合作協助的意識，更要有合作與協助的能力。要使我們的孩子在未來社會里具備這樣的素養，那就要在日常的學習過程培養孩子有這方面的意識與能力。在小學教學中，如何實現培養學生合作、協助能力呢？我認為采取“小組合作”的方式，既高效地完成了教師的教學任務、學生的學習任務，又能培養未來社會所具備的素養。為此，我們不妨采取如下的策略。

一、處理好獨立學習與合作交流學習的關系

學生的合作與成人的合作有所不同，成人已經完成了上學打基礎的任務，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關心每個人發展得怎么樣；而學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作交流的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然后才能談到合作交流意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作交流學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

二、處理好形式和目標的關系

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。合作交流學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證合作交流學習不放任自流或流于形式。華羅庚說過：“學習數學最好到數學家的紙簍里找材料，不要只看書本上的結論”?！昂献鹘涣鲗W習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，把學習的主動權交給學生，使學生的思維再現出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進一步深入研究。如：學得慢的學生需要得到學得快的學生的幫助才會進步，那么對學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身的發展。通過實驗教師與學生在數學中嘗到“合作交流學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質量，發揮學生主體作用的有效方法。

三、要處理好現階段學習和未來工作學習的關系

現階段的學習中，在小組合作的過程中，既要發揮學生每個個體的主體作用，又要注意協調性與配合性。如果每個孩子都強調自己的主體性，每一個主體各自獨立，也就失去了小組合作學習的意義。在小學階段的數學學習中是這樣，同樣，走向未來工作崗位也是如此。在未來的工作中，也是一個合作與協調的過程，如果學習的時候沒有這方面的素養，在未來工作中卻有這方面的素養，是讓人難以相信的。為此，我們小學階段的老師，就要在自己所教學的各門學科中努力培養有這方面的素質與意識，為未來的學習和工作做好準備。

總之，“學習中的合作與交流”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。正如美國數學教育家舍弗爾德所提倡的：教學應主要由“全班性的討論”和“分組討論”這兩個環節組成。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣“合作與交流學習”才能體現出實效性。

（作者單位：山西省大同市城區十七校）