高校思想政治理論課多元化教學模式的構建

【摘 要】提出并構建符合學科特點及學生發展規律的多元化教學模式，是基于高校思想政治理論課教學改革，探索改進教學模式的具體路徑，達到提高教學實效目的。文章著力從多元化教學模式的理論研究入手，依據人本主義、建構主義等教學理論將專題化教學、案例教學、參與式教學、實踐性教學四種教學方式進行優化組合，使之形成一個互相滲透、互相補充的有機教學模式整體。并對其內涵、特點、基本框架、操作程序、應用原則進行了較為具體的研究和論述。

【關鍵詞】高校；思想政治理論課；多元化教學模式；構建

長期以來，高校思想政治理論課（簡稱“思政”課）普遍采取“傳遞—接受”教學模式，造成教學模式的單一和僵化。這種機械的傳統教學模式的弊端表現為：教師主宰課堂教學，忽視學生的主動性、積極性、創造性，學生認知的主體地位不能體現出來；強調學生的學習任務就是消化、理解教師講授的內容，把學生當作知識灌輸的對象；禁錮了學生敢于沖破傳統的新思想、新觀念，束縛了學生的發散性思維，使學生缺乏批判精神和創新精神創，阻礙了學生各方面能力的提高和個性的發展，也難以達到應有的教學實效。

教學改革從某種意義上來說，就是對原有的教學模式的改造和對新教學模式的探索。對教學模式的研究不應僅僅停留在對已經提煉出來的模式進行選擇，還應在實踐基礎上有所創新。多元化教學模式就是在繼承傳統教學模式、借鑒現代教學模式基礎上的創新。本文的思政課多元化教學模式的構建，著力從多元化教學模式的理論研究入手，將專題化教學、案例教學、參與式教學、實踐性教學四種教學方式進行優化組合，使之形成一個互相滲透、互相補充的有機教學模式整體。并對其內涵、特點、基本框架、操作程序、應用原則進行具體的研究，以探索思政課教學模式改革的路徑。

一、思政課多元化教學模式的理論研究

（一）多元化教學模式的理論依據

1.人本主義理論

人本主義提出“以學生為中心”的教學模式，將學生視為教育的中心、學習的主體，教師為學生而教，強調師生之間要全方位互動，使學生在積極參與、親身體驗中達到“自我實現”，實現人的全面發展。多元化教學模式的基本理念是以人為本，突顯學生的主體作用，注重學生在參與教學中體現其主體性，并在教學的交往活動和實踐活動中使能力和個性都得到發展。

2.認知主義理論

認知主義理論將知識的獲得看成是一種心理活動，因此重視學生內心活動和學習的過程，認為學生是學習過程中積極主動的人。杜威認為知識是每個個體從“做中學”得來的，并且隨著環境的改變而變化。多元化教學鼓勵學生對復雜的情況和環境作積極的心理感受和探索，注重通過案例分析訓練思辨能力；通過參與問題的討論、研究提高對理論的認識和理解；通過實踐體驗和感受去領會理論、運用理論，做到理論聯系實際。

3.建構主義理論

建構主義強調學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對學生的意義建構起幫促作用。建構主義的教學方法多種多樣，其共性是在教學環節中都包含有情境創設和協作學習，并在此基礎上由學生自己最終實現對所學知識的意義建構。多元化教學模式是通過專題、案例、參與、實踐等多種教學方法激發學生進入學習的思維狀態，促進學生對知識進行自主構建。學生在這種參與和投入型的學習中使研究、探索、協作和創新等高階能力得到培養和提高。

（二）多元化教學模式的基本內涵

思政課多元化教學模式，是指在一定的教育教學理論指導下，按照一定的理念和原則，將多種教學形式、方法和手段科學地運用于教學中，從而形成思政課多元化教學的基本框架和操作程序。

多元化教學模式是為實現思政課教學目標而將專題、案例、參與、實踐四種教學方式進行優化組合，形成一個有機教學模式整體。這四種方式的組合是一個發展序列，它們之間是交融和遞進的關系，從專題講授到實踐教學，學生學習的主動性逐步增強，學習能力、實踐能力逐漸提高。在四種教學方式的綜合運用過程中，引導和幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生掌握并運用理論分析和解決現實問題，促進學生的全面發展和個性發展。

（三）多元化教學模式的主要特點

1.針對性特點

每種教學模式都有它特定的作用，即明確的針對性。沒有普遍適用的萬能的教學模式。因此，多元化教學模式的運用中教師可根據課程特點、教學目標、學生特點、教學條件、自身教學風格等，即課程教學的總體需要合理的、恰當的利用多元化教學模式，如果超越教學模式的適用范圍，或者不具備相應的教學條件機械運用，就很難取得好的教學效果。

2.整體性特點

任何教學模式都是由各個要素有機構成的整體，本身都有一套比較完整的結構和機制。多元化教學模式把教學過程中的教學方法、教學條件、操作程序、評價方式等和特定的教學思想、教學目標有機地結合起來，相輔相承，形成一個有機整體，特別是對多種教學方法進行優化組合，使教學方法發揮合力，促進教學模式功效的充分發揮。

3.操作性特點

教學模式不是單純的理論，而是一種具體化、操作化的教學思想或理論。多元化教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，它把人本主義、建構主義等教學理論及多種教學活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，形成具體的教學框架、基本程序，具有操作性的特點。它的完整結構和操作程序使得教學模式的運用成為一種技術和技巧，便于教師理解、把握和運用，以用來完成教學任務、獲得預期的效果。

4.開放性特點

多元化教學模式是一個動態開放的系統。雖然教學模式一旦形成，其基本結構保持相對穩定，但這并不意味著該教學模式就從此不變了。一種有影響的教學模式之所以具有較強的生命力，就在于它在原有基礎上能不斷的變革與改進，不斷的充實與提高，否則它就會逐漸僵化而被淘汰。因此，多元化教學模式也總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發展變化，而不斷地得到豐富、創新和發展而日臻完善的。

二、思政課多元化教學模式的基本框架

多元化教學模式的構建是將傳統教學方法與創新教學方法有機結，形成一個具有互補效應的多元化教學方法體系。

（一）專題化教學

專題化教學是多元化教學模式的前提和基礎。專題化教學是以專題形式整合教學內容，突出重點和難點，點面結合，進行專題講授。思政課內容十分豐富，如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課涉及經濟、政治、文化、社會建設、科技教育、軍事外交、統戰、黨建等多方面內容。面對如此龐雜的內容，如果面面俱到地講解，難以突出教學重點，教學效果也不理想。所以根據教學實際對內容進行取舍，簡單易懂的內容略講或布置學生自學，將重點難點熱點問題形成教學專題進行精講，講深講透相關內容，強調在專題講授中實施案例、參與式和實踐性等多種教學方法。

（二）案例教學

案例教學是多元化教學的重要教學方式。案例教學就是通過分析和討論具體事例來掌握相應理論的一種教學方式。案例教學能有效提高學生參與教學的積極性?！皩τ诮處?，有了案例就會有的放矢，有了分析實際問題的目標和具體對象，避免了空洞說教，也便于實現某一理論從理性認識到實踐的飛躍，使學生認識到理論對實踐的重要指導作用，學理論的積極性、主動性就會提高?！?通過對案例的分析、討論、研究，使學生從不同角度對案例進行思考，尋找解決問題的方法，提高發散性思維。

（三）參與式教學

參與式教學既是一種教學理念又是一種教學方法，它是多元化教學模式的核心理念和基本方法，貫穿于思政課教學始終?！皡⑴c式教學法以教師為主導、學生為主體，采用靈活多樣的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程。在整個教學過程中，學生既是思維上的參與者，也是行動上的參與者。師生之間、生生之間處在一種信息交流和互動之中，學生從中學到了理論知識，并積極用來指導實踐?！?/p>

（四）實踐性教學

實踐性教學是多元化教學模式的重要教學環節。實踐教學是促使理論向方法、能力、素質轉化的有效途徑。思政課實踐教學環節與理論教學環節相結合，注重對學生的理論思維訓練，鍛煉學生運用理論觀察社會、指導實踐，培養學生理論聯系實際的能力。教學中通過實踐性教學把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密地聯系起來，并以多種實踐活動來提高學生運用理論分析問題、聯系實際思考問題、自主研究解決問題等實踐能力。

三、思政課多元化教學模式的操作程序

思政課多元化教學模式的基本操作程序是：研究→設計→實施→調整→反思。這一過程不是終結式的，而是一個循環上升式的教學及教研過程。

（一）教學研究

研究教學理論、教學規律和方法；研究學科特點及其教學目標；了解并研究學生學習情況（包括學習基礎、學習特點、學習間的差異性等）；研究教材（包括對教材的把握、教材體系向教學體系的轉化等）；研究教學條件（包括主客觀條件及教學資源等）。

（二）教學設計

1.教學目標的設計

主要包括學生學習目標、情感目標、能力和技能培養目標的確定。

2.教學內容的設計

主要包括內容的優化、整合；教學內容的量；教學重難點；教學內容的詳略；內容的結構（邏輯與層次）；理論內容與實踐內容；以及問題的設置等。

3.教學環節的設計

針對具體教學內容進行環節設計。包括理論的呈現；理論分析；理論理解、理論實踐；理論內化五大環節。五大環節中注重師生“雙主體”地位和作用的體現和發揮，注重教法的靈活運用和綜合運用。

4.教學方法和手段的運用

本著各教法運用的原則，針對不同教學環節采用不同方法和手段，著力克服傳統教法的不足和單一性，實現教法多元組合的多元化教學模式。

5.對課堂組織、管理和教學實效的預設

主要包括對學生參與教學情況的預設；教學方法實施中對活動組織情況的預設；對生成性的一些問題的預想；對教學實效的預期，即對教學目標達成的預期。

（三）教學實施

第一，實施多元化教學主要目的是教學內容的化解和教學目標的達成。第二，在多種教學方法靈活運用的同時，對教學方法運用過程中生成性問題的解決要充分發揮教育機智，力求達成教學目標，收到教學實效。第三，教學中體現師生“雙主體”地位，特別強調學生主體參與教學的全過程，以及學生參與的積極性、主動性和創造性。第四，多元化課堂教學的組織和管理方面，強調對教學情景的創設和對教學活動的組織和監控。第五，建立與多元化教學模式相應的多元化評價體系。主要包括生成性評價、總結性評價、綜合性評價。

（四）教學調整

即對教學預設和現實之間矛盾的解決。包括對教學方法運用中活動組織情況的即時性調整；對預設性和生成性問題之間差異的變通和化解。要求教師充分發揮教育機智。

（五）教學反思

教師教學后帶著問題進行教學反思和總結。包括教學環節設計是否合理？教法運用是否恰當、是否有助于學生能力培養？問題的設計是否符合學生實際？教學活動進展的效果如何？教學過程是否有利于教學目標的實現？總之，對教學內容呈現、教學方法運用、學生參與情況、教學目標達成等進行總體反思，以利于教學觀念轉變、教學方法改進和教學質量提高。

四、思政課多元化教學模式的應用原則

（一）目的性原則

目的性原則，是指多元化教學模式要為現實的思政課教學目的服務，教學目的應貫穿于多元化模式運行的始終。思政課教學目的具有方向性和層次性。方向性是引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。層次性有三方面：一是根本目的，即培養社會主義現代化建設合格建設者和可靠接班人，培養合格公民。二是階段性、地域性目標。三是具體的課程教學目標。

（二）系統性原則

思政課多元化教學模式是一個復雜的有機系統。模式構建和運作時必須把思政課多元化教學模式作為一個整體來看待，認真分析模式構成的各要素，并按照它們之間客觀的、必然的、有機的聯系方式和作用方式來設計、規定模式的內部結構、操作程序、運行環節，使各要素結構合理、運行有序。

（三）主體性原則

注重主體的積極性、主動性、參與性是現代思想政治教育教學的顯著特征。主體性原則主要是在“雙主體”關系中表現出來的，也就是說，在思政課多元化教學模式運作中要以教師、學生平等關系為基礎，構建師生相互交流、共同參與的活動平臺和活動方式，激發學生的主體意識，通過學生的親身體驗、實踐參與來達到教學效果，增強學生自主性、能動性、創造性，實現思想認識水平的提高，促進各種能力的發展。

（四）動態性原則

教學模式不是凝固不變的，而是運動變化的。思政課多元化教學模式正是在不斷的運動變化中調整內部要素和層次，以保證模式功能的更好實現。這不僅要求模式構建時充分考慮到系統結構與功能的相關性，按照功能要求合理設置教學程序、教學方法等內在要素，還要求在模式運行中根據實際運行情況、環境條件等對模式的要素進行優選整合、對結構進行調整改造，以使模式功能保持在最優狀態。

思政課實施多元化教學將有利于學生主體地位、作用的體現和發揮，充分調動學生的積極性、主動性、創造性；有利于增強學生的學習興趣，促使學生向高階思維、高階學習發展；有利于學生自學能力、分析解決問題能力、實踐能力和創新能力的培養和提高；有利于學生健康個性、心智、能力和素質的全面發展。有利于教師專業能力的全面提升，切實實現教學質量和教學實效的提高。

參考文獻

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[2] 寧波.以案例為載體的“參與式”教學法與高校思想政治教學[J].教育與職業，2008（8）.

作者簡介：瓊達卓瑪（1979- ），女，藏族，西藏拉薩人，拉薩師范高等?？茖W校講師，研究方向：民族文化與思想政治教育。