創新創業教育對大學生創業實踐的影響研究

許雪梅

摘 要： 創業教育是國家經濟發展的重要引擎，是人力資源的創新途徑，更是建設新型創新型國家的重要推動力，對國家和社會的發展起著十分重要的作用。隨著經濟增長速度的放緩，國內宏觀調控政策的影響，大學生就業困難現象更突出，國內高校正在積極嘗試轉型，一些高校提出建設應用型大學，一些高校提出建設研究性大學，研究怎么在獨立學院開展創業教育具有重要的意義和作用。

關鍵詞： 獨立學院 創業教育 創業實踐

一、國內創新創業教育的現狀

2010年4月《高校學生科技創業實習基地認定辦法（試行）》（教育部辦公廳、科技部辦公廳印發），同年5月教育部再次下文《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，通過以上文件可見國家對創業相關工作的高度重視。2012年8月教育部下達《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，該文件認為通過創業教育教學，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，增強學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業、就業和全面發展是創業教育的目標。2015年全國兩會上李克強總理的政府工作報告“創新”這個詞出現了38詞，位列第一，“創客”第一次被寫入政府工作報告，兩次提到“大眾創業、萬眾創新”。

重慶市委、市政府歷來重視創業教育，根據2013屆重慶普通高校畢業生就業年度報告，重慶市2013年高校自主創業畢業生占畢業生總數的2.5%，其中研究生占3.4%，本科生占76.9%，?？粕?9.7%。文學和工學類研究生創業比較較高，藝術學類本科生創業畢業較高，電子信息大類?？粕鷦摌I比例較高。

二、創新創業教育基地作為創新創業教育的實踐載體

（一）創業教育的現狀。

根據2014年重慶師范大學涉外商貿學院年終就業方案數據顯示，院校2014屆畢業生創業人數121人，占畢業生人數的3.9%，根據2015年重慶師范大學涉外商貿學院初次就業率就業方案數據顯示，2015屆畢業生創業人數50人，占畢業生人數的1.2%，學生創辦微型企業2家，個體工商戶54家，未注冊12家。目前學生對于創業的激情很高，但是缺乏創新性，不能夠正確區分“創業”、“創新”和“創意”，對創業精神理解不到位。

（二）創業意識的培養。

目前重慶師范大學涉外商貿學院開設的與創業相關的課程主要有大學生創業基礎課程、SYB創業培訓班等，ERP沙盤模擬實訓課僅僅開設在經濟與貿易學院大三年級。目前學校每年開設各類創新創業講座、沙龍數十場，平均每一個月一場，但是這個數量明顯不能滿足學生日益增長的創業需求，且能夠請到的講座老師一般都是理論派的教師，或者是剛剛開設企業成功的企業家，或者是政府官員為代表的官員派，要么是理論派，要么是實踐派，沒有理論派和實踐派結合的專家。

（三）創業氛圍的營造。

目前學校擁有SYB培訓師2人次，創業指導師6人次，并先后派30余人次參加各級各類的創業培訓。學校每年投入10萬左右的專項經費用于開展創業教育，但是學校目前在校生人數大約為16600余人，這么多學生的需求，教師人數和教師素質、教學課程量還遠遠不能夠滿足學生的需求。從2012年到2015年，重慶師范大學涉外商貿學院共組織近5000人次參加“挑戰杯”“創業大賽”等各項國家級、省部級、市級創業大賽，學校曾兩次獲得省部級“創業大賽優秀組織獎”。我校麥藕動漫創業團隊在2012年8月在臺灣舉行的第三屆中國大學生服務外包創新創業大賽中獲得自主命題組團體一等獎，2014年度“全國大學生創業基金”三等獎。

三、對重慶師范大學涉外商貿學院創新創業教育進行總結

（一）轉變教育理念，高校重視創新創業教育。

為鼓勵我校大學生以各種形式積極參與創新、創造、創業活動，促進理論與實踐的結合，根據教育部的文件要求，在重慶師范大學涉外商貿學院可以采用“翻轉課堂”的形式學習?！胺D課堂”是通過學生自主學習完成，通過學生自學獲得知識，老師只是協助同學完成。創業教育是一門新型課程，可以采用“翻轉課堂”的教學模式進行知識的傳授，采用的是類似于“翻轉課堂”的教學模式。如何在重慶師范大學涉外商貿學院進行“翻轉課堂”的創業教育，是今后在學校開展創業教育的關鍵所在，目前可以通過三種方式解決，一是把創業課程改成小班制教學，課堂人數控制在80人左右，這樣上課的老師能夠更好地針對每一個學生的具體情況進行講解創業知識，該課程主要開設在大三年級。二是把創業課程改成公共選修課，針對選擇該課程的學生進行翻轉課堂的教學活動，因為這一部分學生才是真正想創業的學生。三是把創業課程改成網學課程，這樣可以不拘泥于當前學校教室教師不足的局面，讓學生更好地利用課余時間進行創業課程的學習。

（二）完善創新創業教育的師資建設。

目前重慶師范大學涉外商貿學院創業師資主要由SYB培訓師、創業指導師、各級各類的創業培訓師、輔導員等組成，SYB培訓師并未在我校進行創業課程的教學工作，而其他的創業教師都基本上是兼職構成。所以要解決師資的問題，可以采用以下方式：一是學校成立創業課程教研室，把全校所有的創業課程納入該教研室，教研室負責人才培養方案和課程大綱的設計。二是SYB培訓師、創業指導師、各級各類的創業培訓師、輔導員這幾類教師不能進行通篇的創業課程的教學，可以采用每一個教師負責一個板塊的教學方式，這個教師就專門針對這一個板塊進行教學活動。

（三）在創新創業教育中保證學生的主體性和自我發展性。

在創業教育過程中，除了關心創業基地建設、師資的建設外，更應該注意學生的主體性和自我發展。我認為可以通過以下方式進行，一是新生入學后就開始進行創業意識的培養，關心學生的學習能力和智力能力，拓展和保持人際關系，找到自己的定位和今后發展的方向，通過這些方式可以以點帶面、以小見大，讓它成為創業教育的鋪墊。二是在大二期間可以培養學生的語言表達能力，深刻理解思維的過程，參觀學校的孵化基地、合川當地的創業園等，掌握一些基本的創業思維方式和技巧。三是讓學生在大三大四的時候開始嘗試組建自己的創業團隊，擔任團隊的領導者，去相關的公司實習或見習，了解創業的過程。

四、結語

創業教育是21世紀國家發展的需要，更是國家經濟轉型的需要，在開展創業教育的時候不能無目的性、無系統性，不能只依靠傳統的講授方式作為創業教育的主要形式，需要認識到創業教育是一門特殊的教育，通過文化、創業榜樣、創業實訓等多種方式培養學生的創業能力。學校要特別重視質量和影響力，制定創業教育相關的服務、保障和激勵措施等，加強創業理論研究和創業教育，樹立大學生正確的創業觀，以創新意識帶動創業意識，以創業帶動就業，推動學生創業，提高就業質量。改善基地條件和環境，優化創業資源，著力提供一個多功能創業平臺。在基地運行初步成功的基礎上，投資建設大學生創業大廈，形成一個綜合性服務型大學生創業就業綜合孵化區，提高創業項目的實踐性、可操作性和收益性，打造示范性創業基地，完善各項規章制度，使基地健康、有序發展，逐步形成創新創業教育工程體系。

參考文獻：

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