論語文課堂教學評價量表的改進

朱艷婷

摘 要 語文課堂教學評價是提高語文教學質量的力量之源。論文闡述了新課改下一堂好語文課的評價要素，再對如何設計一份科學、合理的語文課堂教學評價量表進行探討，旨在優化語文課堂教學評價標準，改進評價量表，提高語文教學評價質量，促進師生共同發展。

關鍵詞 語文課堂教學 評價要素 評價標準

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1問題的提出

“課堂教學評價，是以現代教育教學理念、現代課堂教學觀為依據，運用可操作的科學手段，評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學的各個要素及其發展進行價值判斷的過程”。由于課堂教學評價涉及到課堂教學的各個要素，這些要素十分復雜，雖然經過長期的探索，但評價中隨意性大、針對性和科學性較差的問題依然存在。如何確定語文課堂教學評價要素，制定科學合理的評價標準，改進教學評價量表，提高語文教學評價質量，十分重要。

2語文課堂教學評價要素確認

按照課程標準，語文課堂教學評價理念有四：促進學生的全面發展、促進教師的專業發展、以學定教、突出語文學科教學特征。在制定語文語文課堂教學評價量表時，要遵守導向性、科學性、全面性和可行性四個原則。目前，在此理念和原則的指引下，研究者也進行了積極的教學評價的實踐。根據教學中涉及到的要素內容制定評價量表已經成為研究者的普遍做法?？偨Y近年來我國廣大教育者探索研究的成果，本文提出語文課堂教學評價六個要素： 教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果、教學技能。

教學目標是語文課堂教學最核心要素，一節課的靈魂，規定課堂教學的出發點和歸宿；教學內容受目標的制約并為實現目標而規定，是實現目標的載體；教學過程包括教學時間、教學環節與節奏，其中教學時間是其外在表現形式，教學環節與節奏是其內在要素；教學方法是語文課堂教學的另一重要因素，它受制于目標，并被教學內容所決定；教學效果是教學目標、教學內容、教學方法和教學進程的綜合反映；教學技能包括教學語言、教師板書、教態、多媒體技術運用等。

在以上要素綜合作用下，課堂評價可以進一步深入到教師教學風格層面。教學風格是教師長期形成的教學理念、教學能力和教學作風的結合和表現，是優秀教師成熟的、具有個性化的和創造性的穩定狀態的標志。

3基于語文課堂教學評價要素設計評價量表

語文課堂教學評價體系包括評價要素指標（一級指標）和具體領域指標（二級指標）。參考現有研究和實踐，筆者在6個一級指標下分出22 個二級指標，再根據每條指標在語文課堂教學過程中的不同地位和作用為其賦予不同的分值，由此形成如下“語文課堂教學評價量表”（見表1）。

4總結與反思

評價量表主要為課堂教學評價提供操作工具，在評價實踐中，不可機械化。在日常教學視導和優質課評選比賽中，我們可以用這個量表，但對于一節常態的語文課，如果按這樣的條框去量化，雖然評價全面，方便易行，但難免會出現機械化問題。比如，一位教師的課上得非常好，但普通話可能不及別人，或板書隨意了些，用這樣的評價表衡量，可能不如平平淡淡、各項指標都合格的教師得分高。如何設計更加理想的評價量表，對此還需要進一步探索。

參考文獻

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