有效提問，提高教學質量

司榮娟

我與三尺講臺僅有六年的緣分，可是三尺講臺卻成了我職業生涯中一段解不開的情結，我愛三尺講臺，也愛下面的一群朝氣蓬勃的學生，希望每一個45分鐘都能最大化地將知識、技能傳授于他們，希望沒有辜負他們，希望給他們帶來的都是正能量。

想要使得效率最大化，就得有效地運用課堂上的時間；想要整個課堂變成有效的課堂，就得學會有效的提問。只有這樣，才能提高教學質量。這也是作為一位青年教師想要站穩自己所熱愛的三尺講臺而必須要學會的。

只有有效的提問，才能造就有效的課堂教學、提高教學質量。課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發興趣、啟發思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調控教學的過程，提高課堂教學的質量。課堂中，學生上課舉手發言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，就會給數學教學帶來了很大的障礙。恰到好處的提問，不僅可以引發學生的探究欲望，還能激發思維，使其情緒處于最佳狀態，有利于學生主動學習。表面性提問，旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；習慣性提問，問題未經精心設計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發問不少，收效甚微；懲罰性提問，即發現某一學生精力分散、心不在焉時突然發問，借機整治。久而久之，使學生對老師的提問產生畏懼。因此，如何有效地優化課堂提問，在以學生為主、培養創造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

在進行“圖形的全等”的教學時，我就注意每一個問題的有效性，課堂上通過積極地提問和引導，讓學生有很多會機會討論和練習，讓每一個學生都都能積極主動地發表自己的見解，從而提高教學質量。

一、提問要有針對性

教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征、知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發問時要心中有數，既要用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題，也應該預設學生的回答情況，并能輕松駕馭課堂。

例如，在教學本節課“圖形的全等”時，讓學生觀察了圖片后我提出：“請同學們說說觀察到這些圖片有何特征？”通過觀察生活中的圖片，學生很容易發現了圖片特征：“有些是完全一樣的”。跟著學生的回答，我接著問：“這些圖形中，有些是完全一樣的，如果把他們疊在一起，它們就能夠完全重合，你能分別從圖中找出這樣的圖形嗎？”問題串引入新課，對全等圖形從感性認識上升到理性認識，得出全等圖形的概念。由學生所熟悉的生活實例引入新課，學生很容易回答，因而增強了自信心，激發了學生的學習興趣。學生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化，讓學生從“學會”變成“會學”，培養其思維，提高提問的有效性。

二、應提高問題的思維容量

教師的提問應該能激發學生思考，促進學生思維發展，培養和提高學生的探究能力。例如，在教學本節課第三環節“探索全等三角形”時，我提出：“類比全等圖形的概念，請問什么是全等三角形？”既采用了類比的教學方法，也讓學生了解了知識的連貫性和延續性?！皢枴笔且环N教學方法，更是一門教學藝術。要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析，努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維。同時，也將整個課堂提升了一個高度，不但傳授了數學知識，還讓學生知道了數學方法。

三、提問要講究適度

問題的設計應難易適中，不僅要有廣度、深度，還應有坡度，因為問題過難或過易，都會使學生產生厭煩心理，即不能讓學生望而生畏，又不能讓學生不動腦筋就輕易答出。教學提問時，必須因材施教，針對班級學生的實際情況提出有效的問題。只有讓學生通過思考回答出問題，才能激發他們的好奇心和求知欲，增強學習的信心，保持對學習的興趣。

四、提問要有趣味性

興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣，學習就會積極主動，就會學得輕松而有成效。但是，學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。興趣是最好的老師。學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會全身心地投入到學習和思考中。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，才有利于激發學生的學習興趣。例如，在教學“圖形的全等”時，我提出：“一個等邊三角形，你能把他們分成兩個全等的三角形嗎？三個呢？四個呢？”這樣一個問題，讓學生不但學會自主探索，還能更好地進行合作交流，因而吸取他人好的意見和方法，學會思考別人的問題，學會發現自己的問題，吸引了他們的興趣，進而通過獨立思考，順利完成新知的探索。這就是讓學生成為課堂的主體、學習的主人，體會成功的喜悅感和成就感。另外，生生之間的交流也會使整個課堂的氣氛達到高潮，因而能突破難點，提高教學質量。

五、提高提問的技能

學生會記住兩種老師，即極其優秀的老師和極其糟糕的老師?？吹阶詈玫睦蠋熢谡n堂上的樣子，他們都有好的情緒，因而老師愛每一位學生，每一位學生也喜歡這位老師。因此，要想有效地提高教學質量，提問時應面帶微笑，切忌態度生硬。教師的面部表情、語言語調、舉手投足都可能對學生的思維活動產生一定的影響。不耐煩、訓斥、刁難，會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙學生的思維，影響教學進程；而中肯的評價可以保護學生回答問題的積極性，進一步調動學習的興趣，能鼓勵和督促學生及時消化所學知識和復習。

例如，在教學“圖形的全等”時，最后總結提出：“本節課有什么收獲？”這是一個簡單和每堂課都會遇到的問題，當學生回答時，不但要仔細認真地聽清學生的回答，還應對學生的回答給予中肯的評價，哪怕只答到一個與本節課教學重點關系不大的知識點都應給予肯定和表揚。記得當時班上有位思維很好的學生是這樣回答的：我本節課除了學習到新知識外，還發現了自己粗心的缺點，發現粗心會使得我把本來會的知識弄錯了。我聽后，由衷地微笑了，欣喜這位學生的大膽回答，從她落落大方和肯定的語氣中，我發現她學到的東西遠遠不止本節課的知識。

任何一節課都會使得老師和學生有所收獲，而一節優秀的課，必須具備有效的提問。

總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。如果提問能讓學生產生思維的火花、做出躍躍欲試的狀態，課堂提問才會真正地做到了有效，才能提高學生的興趣、調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體、學習的主人，也才能真正提高教學質量。