高職火電廠集控運行專業探索現代學徒制試點工作的方案

銀梅+馮國成

【摘 要】根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（內教職成函[2014]9號）和學院下發的《烏海學院落實現代學徒制試點工作的意見》的文件精神，電力工程系研究決定選取火電廠集控運行專業開展試點工作。

【關鍵詞】火電廠集控運行；現代學徒制；試點工作

1 現代學徒制試點專業推薦

烏海職業技術學院電力系火電廠集控運行專業是院級重點專業及示范院校建設專業，但其就業面向均是針對各電廠及電力系統各企業，而國有大中型電廠或電力企業用人機制死板，國有電力企業沒有用人權，人事權由上級主管部門決定，且因近兩年烏海及周邊沒有新建大中型電廠，國有電力生產行業及自備電廠用工缺口小，電力生產行業受安全性限制，學生下企業頂崗實習較困難。

鑒于以上情況，考慮以火電廠集控運行專業為試點，需要學院與電力企業或電力企業的第三方公司（勞務派遣公司）簽訂訂單式培養協議，開展現代學徒制試點工作。

2 工作目標

基本形成“政府、企業、學?！比弦坏膶W生實習管理體系，探索創新人才培養模式。逐步建立職業教育現代學徒制，為烏海及周邊地區的經濟建設培養所需的技能型、應用型人才。全面提高學生實習專業對口率，切實提高學生崗位技能。

3 重點任務

3.1 改革培養模式

提高學生的技能水平為目標，根據＼“學生——學徒潛在員工，員工＼”四個人才培養的理念之一，高等教育系統。學生在學校完成第一和第二學期公共基礎課程學習任務，第三、四、五學期前半學期學校教學、全面的培訓和工作輪換后半學期實習，掌握專業所需的基本技能，練習六個對接（學校和企業、基地和車間，專業和工業、教師和教師，學生和員工培訓，培訓和終身教育），讓學生體驗、模仿、嘗試企業文化；第六學期是現場工作。同時，企業團隊管理模式，實現1主1（或2）弟子，形成學習小組，確保學生掌握所需的技能實習。

3.2 改革教學模式

構建現代學徒制，實現工學結合，實現雙教程系統，確定專業教師作為導師，指導學生實習單位理論研究；教師實習單位派遣技術人員，負責實習生職位技能教學?，F代化作為一個重要的地位，教學實習的地方強調能力培訓和技能培訓，以促進知識、技能、培訓和工作實踐，促進統一的教學，學習，做的事情，實現學生的全面發展。

3.3 創新實習內容

將分解成幾個專業的工作，那么每個元素分解成幾個技能。根據專業人才培養方案的要求，結合企業人才需求和職位要求，細化工作的核心技能，由企業和學校共同研究實習計劃，編寫與職業培訓教材的特點，注重實用性和可操作性。根據國家職業資格證書考試的要求實踐檢驗標準為每一個位置。

3.4 改革評價模式

學校改革以往獨立評估評價模式中，學生的自我評價、教師評價、教師評價、企業綜合評價相結合的評價。結合理論和操作考試，要求實習生實習必須有一個核心崗位技能水平的中間階級，有效提高學生的就業基本能力、核心能力，實現“每個人都有技能，每個人都有一項特殊的技能”目標。

4 主要措施

4.1 選擇企業

選取烏海市國有大中型電廠及自備電廠作為合作辦學對象，優先選擇烏海熱電廠、君正熱電廠等長期合作企業，也可選擇與電力企業的第三方公司（勞務派遣公司）簽訂合作協議，這樣可以做到“招生即招工”。

4.2 簽訂協議，明確三方職責

在實施現代學徒制的過程中，會涉及到學校、企業、學生（家長）三方的義務和權利，因此通過協議來明確界定學校、企業、學生（家長）三方各自的職責。學校與企業簽訂聯合培養的合作協議，學生（或家長）與企業簽訂學徒協議。

4.3 實施方案

4.3.1 校企合作制定人才培養方案

學校和企業共同制定人才培養方案，確定相應的教學內容和形式的合作，改革學生評價教學質量評價標準和方法，對教師評價學生的學術評價標準。人才培養目標的指導下，由企業參與的學校，教師和碩士，根據用人的需求和任職資格標準的“企業”來設置課程，專業課程體系為學徒。

4.3.2 確定教學模式

火電廠集控運行專業的教學模式是：第一、二學期學生在學校完成公共基礎課學習任務，第三、四、五學期前半學期校內專業教學，后半學期綜合實訓及企業輪崗實習，第六學期是頂崗實習。學徒的學習是在企業中的實習實訓和課堂上的學習有機結合，可實行工學交替的形式。專業技能的要求和實習實訓的內容均由學校與企業共同制定。學生畢業時取得學歷證書和職業資格證書。

4.3.3 構建課崗證融通的課程體系

校企成員合理分工，共同構建課崗證融通的課程體系。以火電廠集控運行專業的職業崗位標準為基礎，結合學院實際來制定課程標準；從培養核心職業能力出發，融合專業核心課程、主要就業崗位、職業資格證書為一體，構建工學交替、課崗證融通的課程體系。共同合作設計教學情境，構建專業的教學組織流程，按照基于完整的工作過程、“教、學、做”一體化的教學模式改革要求，實施完整的工作過程的情境教學，從而培養學生綜合職業能力與職業行為習慣。

在課程體系構建方面力求突出實用性，即符合企業對人才知識和能力的要求；在知識結構和能力培養方面體現應用性和實踐性，保持學校教育和實際應用的一致性。

4.3.4 教師與師傅對接

專業課教師 “雙師型”比例達到80%以上，在企業聘請 “技師型”兼職教師，企業師傅指導學徒實踐環節。校內專任教師和校外兼職教師共同研究確定校企兩個教學、實踐場所的必備條件，制定必要的教學規范，保障基本教學條件，如食宿、交通、師資、制度等。

4.3.5 學生評價

學生評估方法使用相互評價機制和教師的評價、教師評價、評價企業的評價，結合理論和操作考試?，F代學徒制學生和探索企業培訓員工技能水平的相互承認評估，促進改革的能力評價模型的核心。建立一個學徒的自我評價、教師評價、教師評價和評估質量管理體系，使現代學徒見習學校評價形式逐步制度化、規范化。

學?；蚱髽I獨立完成的教學項目可由授課方單獨評價，雙方互認；校企合作完成的教學項目由雙方共同評價。除公共基礎課程外，專業課程、專業基礎課程均可采用理實相結合評價方法，突出實踐評價比重。

4.3.6 教學過程管理

公司參與學徒課堂教學，指派技術人員兼職教師有熟練的工匠在學生的老師。老師應該經常有討論與企業，符合學生理論和企業實踐課程的特點，學生在學校和企業管理學會接受。在學徒和企業的管理軌道，并積極配合老師和關注學生的學習和生活。

【參考文獻】

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[責任編輯：李書培]