基于“三位一體”校企合作人才培養模式下職業教育教學質量的提升途徑研究

李松楠

摘 要：專業建設和改革工作要想有扎實的落腳點，前提必須是搭建好校企合作這個平臺；要想實現教育與生產的可持續發展，必須以校企雙方互相支持、互相滲透、互相融合，優勢互補、資源共用、利益共享為基礎。學校要發展，就要以提高教育教學質量為核心，從而探索出一條“三位一體”校企合作人才培養模式的改革與創新發展之路。

關鍵詞：校企合作；“三位一體”；教學質量

一、校企共同開發課程，促進專業與職業崗位的對接

把地方經濟社會的發展和行業企業的需求作為學校的辦學方向。學校將企業的用人需求目標和學校的人才培養目標統一起來，由行業企業專家、一線技術人員和學校的專業負責人組成專業建設指導委員會，定期采用不同的手段進行信息的反饋。并共同制定出人才培養方案，使專業的人才培養方案更加貼近生產實際、符合企業實際需求；共同課程標準的定制，按照相關企業的工作流程、崗位技能和綜合素質要求，以企業真實的工作任務為載體，重構課程體系，強化專業核心課程教學，進一步形成了學校的專業特色課程做好準備。

二、校企共同培育師資力量，促進教師專業教學水平的提升

學生要想得到更好的教育和服務，就必須培養出優秀的教師。對于校企共同培育師資力量，而企業的優勢是擁有眾多實踐動手能力強、解決生產實際問題能力的超強高技能人才，他們要知道“怎么做”，可以為學校的理論與實踐教學進行指導和技術支持；而學校教師，則具有系統的理論知識和較強教學能力，要懂得“為什么這么做”，可以為企業提供員工培訓、技術攻關等服務。教師要利用空余時間到企業錘煉技藝。學校根據教師特長和個人興趣，定專業方向、定單位、定時間下企業鍛煉，建立校企合作項目教學團隊，每一課程團隊均有企業的技術骨干參與，通過團隊內的合作交流，促進校企融合，加快教師人才梯隊建設；學校引進行業能工巧匠擔任客座教授、專業教師，定期來校進行專業講座、學術報告，并參與專業建設、課程教學、技能大賽和創新大賽的訓練指導。

在企業建立“教師工作站”。學校各專業每學期都有1—2名教師帶著任務駐站工作，建有相關制度、工作計劃、考核細則等，重點圍繞企業生產流程、崗位職業能力、人才需求分析等方面開展調研，參與企業的技術生產活動以提高教師專業實踐能力，參與企業技術項目研發、企業的技術服務和企業員工培訓等工作；學校與企業聯袂合作，建立了“實踐教學基地”和“人才培養及項目研發基地”，校企雙方攜手走“產、學、研”相結合的道路，緊緊圍繞建筑施工工藝和技術的改進，合作開展技術攻關，為企業的發展和高技能人才的培養提供智力支撐。

三、校企共建基地，促進教學過程與生產過程的對接

校企共建一流的技能教學環境。實訓基地在高職院校中是培養學生職業技能、創新能力和職業素質的主要場地，因此學院每年都專門設立了專項資金來用于實訓基地的建設，實訓基地的每一步建設和規劃都是和企業共同商議建設的。學校實訓中心的整體布置充分體現了五個合一，即“教室與車間合一，教師與師傅合一，學生與學徒合一，理論與實踐合一，大賽與教學合一”，讓學生能真實的感受到以工作情景為背景下進行綜合能力素質的訓練。

在共建中促進校企合作與工學結合的融通。在校內實訓基地的合作共建中，學校廣泛聽取企業專家對實訓室總體布局、設備配置、環境布置等方面的建議，跟蹤技術進步，按照企業實際工作環境，科學設計流程，基本實現了與企業的“零距離”對接，更重要的是將他們的企業文化、管理經驗、科技知識等融入到學校的實訓基地之中，讓老師、學生在實習、實訓中感悟著這些世界級企業的文化理念、技術水準和為人處世的誠信態度、辦事準則等；學校先后同多家企業共建了仿真模擬、“企業工作站”等形式多樣的實驗實訓室，利用開放的學習情境和多樣化的教學方法指導學生學習。通過“學中做、做中學”，有效培養專業能力、方法能力和社會能力；學校在多家企業建立了校外實訓基地，學生在學校、企業間定期輪換，交替學習。為保證教學質量，學校與企業協商，明確了各自的責任和義務，規定了頂崗實習指導教師的職責和任務，調動企業教育教學的積極性，讓企業成為學生學習知識和技能的教育主體之一，把課堂搬進企業，以企業、學校分工負責的實習實訓共管模式，確保教學的有效性，并為學生奠定了高質量的就業基礎。

“三位一體”校企合作人才培養模式對于促進課程體系、教學內容、教學方法和手段的改革，促進“雙師型”教師隊伍建設具有重要的意義，是強化辦學特色，全面提高辦學質量、效益和水平的有效途徑。

參考文獻：

[1] 李艷玲，畢作慶.基于校企合作的畢業實習與畢業設計模式[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2010（1）