基于PBL的高職綜合英語翻轉課堂教學模式

梅雪

摘 要 在信息技術快速發展的背景下，高職綜合英語教學單純依靠教師講授式已經無法滿足高職學生的知識情感訴求。筆者在分析其教學現狀的基礎上，進一步探討PBL和翻轉課堂兩種教學模式，并且提出在高職綜合英語教學中開展基于PBL的翻轉課堂教學模式，以期為高職綜合英語教學提供新的思路。

【關鍵詞】翻轉課堂；PBL；綜合英語

在信息飛速發展的時代，高職英語課堂改革已經引起了許多英語教師的關注，如何既保證實現課堂教學目標，又激發學生學習興趣，成為許多學者研究的中心。教育部于2012年3月頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》提出教育信息化的發展方向和目標，要求推進信息技術與教學的結合，運用信息技術開展啟發式、探究式和參與式教學，探索建立以學習者為中心的教學模式。作為高職商務英語專業的核心課程，綜合英語的教學目的在于傳授系統的基礎語言知識，訓練基本語言技能，增強學生對于英語國家風俗習慣的了解，培養學生的邏輯思維能力和初步運用英語交際的能力。

翻轉課堂（The Flipped Classroom）在結合信息技術和教學內容的基礎上，能充分利用計算機和網絡輔助教學幫助學生進行知識的前導學習。而1969年由美國神經病學教授Barrows提出的PBL教學法（Problem-Based Learning），注重在學習過程中以問題為導向啟發，引導學生進行前導學習和知識內化。眾所周知，翻轉課堂提倡先學后教和學生自主學習為主，然而這種方式對于高職學生進行綜合英語課程學習卻存在一定的弊端，綜英課程學習內容多，涉及面廣，很容易給學生造成挫敗感，甚至學習失去方向感。在PBL的基礎上翻轉綜合英語課堂在學習環節中以問題為導向，引導學生進行前導學習、課堂學習以及學習反思，能夠很大程度上彌補單純實施翻轉課堂學生在自主學習環節中的易出現隨意性和盲目性。

1 翻轉課堂

起源于美國科羅拉多州林地公園高中的翻轉課堂，其最初意圖只是為了幫助不能到校上課的學生，把上課的視頻錄制傳到互聯網上。然而這種視頻前置學習的方式卻意想不到地提高了學習效率。兩位老師于是讓學生課前觀看教學視頻，課堂上參與互動討論，開啟先學后教的翻轉課堂教學。翻轉課堂的鼻祖化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）曾表示翻轉課堂中課堂互動時間是教學視頻之外很重要的環節，師生需要共同開展有意義的學習活動，它混合了直接講解與建構主義學習，增加了師生間個性化互動；讓學生學會自己承擔學習責任。教師在過程中起著引導、輔助的作用，確保知識輸入和輸出過程的有效性。

高職院校完善的校園網絡為翻轉課堂的碎片化學習提供了條件，作為課堂輔助的視頻資源可反復觀看，打破了時空限制，增加了學習的靈活性，有助于培養學生自主學習能力。與傳統教學理念不同，翻轉課堂是將課堂打造成所有學生都積極主動學習的課堂，這增加了師生之間的互動與交流，教師講解變少，學生思考增多，師生互動性增強，能夠提高學生學習的自主性。

2 PBL教學模式

PBL教學模式強調學習過程的主觀能動性，通過問題的設立，鼓勵學生自主探究、積極思維、解決問題。教學過程以問題為主線，學生通過解決問題、反思學習過程獲得提升，并成為積極的學習者。它主要包含三個方面，首先前置創設情境了解問題；其次，兼顧內容和交際設置問題；第三，強調語言運用解決問題。PBL模式在教學流程中注重問題提出直至解決，問題解決的過程即學生學習能力提升的過程，從問題解讀、資料收集、分析整合到提出問題的解決方案，學生不斷地擴大己知，獲取知識，逐漸明確思路。

高職綜合英語課程教學內容既包含人文背景，涵蓋語言使用國的風俗，又必須注重學生語言技能的輸入和輸出。PBL模式的綜合英語課堂可以借助網絡線上線下和課內課外教學相融合，可以開展四大教學環節，具體包括背景鋪墊，提出問題；課文解讀，分解問題；專題延伸，探討問題以及課后反思，升華問題。

3 高職綜合英語課堂教學現狀

《綜合英語》課程是高職商務英語專業學生的專業核心課，一般授課四學期，將近三百多個課時。除了語言知識，課堂授課需要向學生灌輸英語語言國家的人文和科技背景。由于課程涉及的內容繁重，幾乎涵蓋英語學習的各項知識技能，課時量有限，學生經常反饋信息量大，知識內化度不夠；而課程性質決定教師在課堂中必須盡可能地面面俱到；如何更佳的進行教學設計和組織課堂，是任課老師一直都在探索的事情。

現行的綜合英語課程教學流程與傳統的教學流程是一致的，先上課后感悟。所有同學在一起上課，一起接受新知識。然而每一位同學的接受能力是不同的，所需培養的人文素養也不一樣。滿堂灌導致的結果是班級幾乎有三分之二的同學是無法在課堂中獲得自己缺失的、感興趣的知識點，知識內化度低。

4 基于PBL的綜合英語翻轉課堂教學設計

高職綜合英語課程從屬于社會人文學科，在其翻轉課堂教學中無論在課前、課堂學習還是課后反思階段，設置問題啟發學生思考，引導學生進行知識技能體驗，了解語言背景文化都至關重要。

同時，問題也是PBL教學模式的核心要素。PBL教學模式正是通過問題促進學生的認知進而掌握知識技能，發展智力能力。好問題必須能夠激發學生解決問題的內在動機和討論的熱情；要難易適中，能夠讓學生清楚地表達個人的見解，從而促進知識建構?；赑BL的綜合英語翻轉課堂教學模式，在翻轉課堂的基礎上，通過教學過程中各階段的問題設置，達到符合學生認知心理、調動學生主觀能動性以及促進學生批判性思維的目的。

4.1 符合高職學生的認知心理

翻轉課堂中先學后教的模式在很大程度上節省了課堂教學時間，但是對于高職院校的學生來說，卻加大了課前自學英語的負擔。他們本身學習能力不是很強，對于完成課后作業的積極性不高，如果前導學習視頻在難度和強度上不符合其認知心理，導致視頻看不懂，引發挫敗感就很容易造成事倍功半。

然而基于PBL的問題式翻轉課堂利用問題輔助學生進行前導視頻的學習；同時，PBL模式中的分組協作要求，提倡團隊合作，小組成員可以進行線上線下交流，在一定程度上緩解學習壓力，同伴學習既符合高職學生綜合英語課程學習認知心理，又能提高其學習的自我效能感。

4.2 調動英語學習的主觀能動性

綜合英語的課程特點是教學內容多，且較枯燥、乏味，學生在進行自主性的學習過程中如何能夠保持學習的動力和激情是非常重要的；其次，課堂教學人數眾多也會導致部分不擅于或者是不敢于與同學或教師進行英文互動的同學產生負面學習情緒，諸如此類問題對學習效果影響重大。對于英語基礎薄弱，學習興趣普遍不高的高職學生，教學能否出成效的最原始因素仍然在于教師能否挖掘出學生學習英語的興趣點，調動其英語學習的主觀能動性?；赑BL的綜合英語翻轉課堂就能夠較好的處理這方面的問題。

基于PBL的綜合英語翻轉課堂教學，通過問題導向，以學定教；在課堂教學階段教師通過了解學生前導視頻的學習程度來確定教學中心，以問題為驅動，組織學生開展小組辯論、演講、設置問題、解決問題，進而分解知識、增加知識內化的次數。教學以小組討論解決問題為主，旨在讓學生通過自我導向式學習獲取新信息、新知識和認知技能；教師的角色從傳統的指令者轉變為教學引領者，學生在學習中有自主性，不再是被動的知識接受者，各部分的安排和實施都體現了學生的主動性。

4.3 培養學生的批判性思維

對于構成批判性思維認知技能和情感意向是高職綜合英語教學缺一不可的培養目標。學生對于英語國家人文背景的了解、感知、探究和判斷能力；以及對于國家風俗文化映射到具體語言運用中的分析、解釋和說明能力等，都依賴于學生批判性思維的培養。具體而言，PBL模式下的綜合英語翻轉課堂包含師生共同設置目標與問題、同伴小組討論和師生協作反思。這三個教學過程有助于訓練和提高學生的批判性思維。

首先，在問題設置上，無論是前導視頻還是課堂教學階段，教師的角色應該是在教學內容的理念和實踐上給予適時的指導和傳授；在前導階段，通過教學視頻，引導學生積極參與其中，充分開展思辨活動，增強學生開展批評性思維的信心。教師可以提供多個問題供學生選擇，也可通過同伴頭腦風暴，自行列出感興趣的知識點、任務和問題。

其次，由于翻轉課堂的線上線下學習優勢，在進行PBL同伴小組討論過程中，可以通過網上建立組群開展討論，合作性討論不僅能夠緩解學生在課堂上伴隨即時回應所產生的緊張情緒，更能調動學生的思辨潛力。經過討論，教師還可以引導學生進行整理、分析、匯總相關內容，進行班級展示；在課堂展示階段，即為翻轉課堂的課堂教學階段。翻轉課堂融入PBL后，經過先學，后討論，在此過程中，知識點不斷的經歷輸入輸出的過程，加深印象的同時也更容易篩選出學生的學習動力來源。

課后，借助翻轉課堂的教學平臺開展線上線下的同伴和師生教學反思活動，通過小組討論和教師協作，開展有效的批判性思維訓練。

5 結束語

將PBL融入翻轉課堂教學，對于高職綜合英語教學來說，無論從教學內容、教學形式還是教學對象上，都注重將思維過程還給學生，讓學生成為英語學習的主人。鑒于高職綜合英語的教學現狀，這種方式通過問題引導學生進行線下線上個性化學習；增加了同伴、師生之間的互動交流；提高了教學反思的有效性和真實性，真正實現了差異化教學，極大的提高了課堂效率。

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作者單位

麗水職業技術學院 浙江省麗水市 323000