教育信息化與高職《綜合英語》的深度融合探究

孫嬋

摘 要： 高職教育以培養技術應用能力為主線，主要目標在于適應社會需要，因此高職《綜合英語》教學必須以培養理論與動手相結合的人才為目標。本文將以高職院校的《綜合英語》教學特征及當今教育信息化為結合點，以杜威的五步教學法為理論基礎，積極探究高職英語專業的《綜合英語》課程的信息化教學模式的有效策略，對提高教學質量具有重要意義。

關鍵詞： 《綜合英語》 教育信息化 五步教學法

1.引言

隨著人類社會正在加速邁向信息社會，以及“互聯網+”給社會帶來的深刻變革，探索并建立與之相匹配的教育模式勢在必行。信息化教學是信息化教育的主體和核心，是教育者和學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。它既是師生運用現代教育媒體進行的教學活動，不是基于信息技術在師生間開展的教學活動（南國農，2004：58）。

在傳統的高職英語專業的《綜合英語》這門課程的教學實踐中，大部分高職院校的教學基礎設施條件較差，語言訓練手法簡單，教學手段僅停留在把課本內容照搬到ppt課件上，學生的積極性普遍不高。針對《綜合英語》課堂上日益增多的“低頭族”現象，應該采取的措施也許不僅僅是課前沒收學生手機，課下退還，更應該順應時代和社會的發展，將先進的信息化手段（例如手機）作為解決這一難題的切入點和創新點，創建先進的教學平臺，探索與教育信息化深度融合的高職《綜合英語》的教學模式。

五步教學法是一種比較實用的教學方法，它符合各個階段學生的認知規律，符合時代的發展，能夠很好地運用到綜合英語的各個教學環節中。筆者以高職院校的綜合英語教學特征及當今教育信息化為結合點，以杜威的五步教學法為理論基礎，通過探究高職英語專業的綜合英語課程的信息化教學模式的有效策略，在信息化改革領域提出一些自己的思考。

2.五步教學法的含義

2.1傳統教學法的弊端

傳統教育的弊端在于教學活動是由教師在專門設定的一個場所——教室中進行的。教師在講臺上滔滔不絕地向學生灌輸教科書上的大量和生活似乎毫不相關的知識，而學生在整個教學活動中只是充當被動接受者的角色。筆者通過觀察，發現這種現象廣泛存在于各門課程中，其中就包括《綜合英語》?！毒C合英語》這門課程作為高職英語專業的基礎課程，旨在提高學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合技能，它深遠地影響高職英專學生對專業的學習積極性，以及對將來的職業選擇和適應能力。

2.2五步教學法的內容

五步教學法是由美國著名教育學家杜威提出的一種比較實用的教學方法，它符合各個階段學生的認知規律。這是一種生機勃勃的學說，符合時代的發展，能夠很好地運用到《綜合英語》的各個教學環節中。具體來說，“五步教學法”包括以下五個方面的內容：（1）引入環節。在這個環節中，教師通過設疑，或者給學生創設一個與實際生活相關聯的、有趣的情境或話題，提高學生的興趣，使學生能夠以更好的狀態接受新知識。這個環節有時也包括對上節課內容的復習總結，起著承上啟下的作用。（2）展示環節。教師在這個環節中向學生呈現新課程的資料，并向學生提出與該課題相關的問題，并配合恰當的教學方法，使其進一步地觀察、分析、研究問題。（3）練習環節。這個環節不同于傳統課堂的教師出題，學生被動答題，而是學生的主體操練環節。在這個環節里，學生將學習的新知識理論和生活實踐相結合，提出相關的設想，并且進行嘗試性的思考和探索。（4）產生環節。這個環節和練習環節是緊密相關，環環相扣的，具體表現為學生根據自身對新知識理論的設想進行推理，在上述思考的基礎上進一步對自身提出的問題提出具體的解決方案，這是學生作為主體對所學新課的輸出環節。（5）發展環節。學生根據產生環節中提出的假設方案親自驗證，在實踐中一步步驗證這些設想方案的真實性和有效性。

3.教育信息化與高職《綜合英語》五步教學法的深度融合

3.1教育信息化與五步教學法結合的優點

五步教學法凸顯的是學生的地位，教師的作用在于發掘學生的興趣，重視學生自己發現問題和解決問題的能力，而不是把問題和答案依次拋給學生讓他們被動接受。在這一點上，信息化手段能夠更好地協助這種實踐性很強的五步教學法。如果說五步教學法是一輛機能運行良好的汽車，那教育信息化無疑是輪胎的潤滑劑，能夠讓這輛車更順利地在康莊大道上行進。如何將這兩者緊密、深度地融合起來，是教育工作者在實踐中應該思考的問題。

《綜合英語》這門課程是一門專門針對高職高專英語專業（包括商務英語、旅游英語、英語教育等方向）的職業基本素質課，它將聽、說、讀、寫、譯的學習過程和語言實踐融為一體，是一門語言基礎課程。如何將信息化手段運用于這門課程的各個環節是本文要探討的重點，接下來筆者將從五步教學法的五個環節探究《綜合英語》這門課程的教學模式。

3.2教育信息化與課程五個環節的融合

五步教學法的第一個環節是引入環節，在學習新課前，教師需要創設一個與生活化的相關情境，這樣做的好處是消除學生對新知識的陌生感和憂慮感，從而更好地調動學生們的積極性，吸引他們的注意力?？梢酝ㄟ^采用各種信息化手段來達到這一目的，因為現在是信息時代，大多數學生非常熟悉這些信息化手段，這樣做會讓他們倍感親切。當然，引入環節的材料和情境安排也需要貼近生活，讓學生明確接下來所學知識是具有實際應用價值的，而不是空中樓閣。比如針對“Asking for help and offering help”這個主題的聽力和口語環節，可以采用視景仿真的現代信息技術，將“問路”所包含的情境（街道、建筑物、標識牌、馬路等）投射出來，讓學生置身于比較真實的環境中，更快地融入新課程。教師也可以選取一些精彩材料，自己制作微課或者推薦其他國內外大學教授錄制的微課課程視頻（如中國大學MOOC、網易公開課等），在課前與學生互動，做好熱身環節。

展示環節是五步教學法的第二個環節，這個環節中，教師向學生呈現新的學習材料，這個環節也可以自然地融入信息化技術，在這里我們以簡歷的寫作為例。在這個板塊，教師首先在簡歷資源網站（如喬布簡歷）下載幾個不同版本的簡歷，提前發送到微信群或者QQ群，在展示環節讓學生拿出手機，對這幾份簡歷進行比較和分析，并總結出簡歷的一般格式和內容要求。這里之所以采用班級群這種信息化的形式展示相關材料，而不是采用傳統的圖片和ppt的形式展示，是因為每個學生處理信息的能力和方式不同，讓他們用自己的手機查看資料，這種方式更加靈活，效率更高。

五步教學法中的練習環節不同于傳統意義上的課后練習，它更強調學生的主觀能動性，即學生自己通過展示環節的材料，自己發現問題，這里我們以每單元的閱讀A為例。當學生完成上面兩個環節之后，再進行細致閱讀，發現問題。教師在云課堂APP軟件上將全班分為若干個小組，讓每個學生在小組內通過發帖子的形式提出自己在精讀過程中遇到的一系列問題，并且在問題描述之后，發表自己的一些思考，等待其他同學的回復。這里需要注意的是，小組成員的名字完全采用匿名制，其優點是在網絡環境下進行匿名討論學習，學生不必面對老師，而且小組成員的身份互相隱藏，這在某種程度上讓學生獲得安全感，避免課堂討論中學生因為性格或者自卑等因素而不愿發言的弊病，使學生更愿意參與整個教學活動，不會因為擔心自己的問題受到其他同學的嘲笑而保持沉默，因此能得到更多的鍛煉機會。

產生環節是和練習環節是緊密相扣的，因此我們還是接著以閱讀板塊為例進行探究。在每個學生的積極發帖之后，教師宣布大家可以借助電子詞典和搜索引擎在線查找資料，并針對剛剛的問題進行在線的文字、語音和圖片分析討論。我們可以看出，在整個過程中，教師只是扮演輔助和監督的角色，較少參與，目的在于培養學生的自主學習能力。接下來，學生查閱小組內部其他成員的帖子，針對這些問題，學生根據自身的知識經驗和查閱的資料，發表自己的見解，其形式是在每個帖子下面發言進行討論。筆者認為在線討論的優點在于，學生在這個環境下更能夠受到鼓勵暢所欲言，不會出現面對面討論時，個別學生發言極多而個別學生不發言的情況，大家同時扮演發言者和傾聽者的角色，效率和效果都更好。討論結束后，每個帖子的樓主對這個問題的答案進行整理，共享到班級群中，供其他學生參考和交流。

最后一個環節是發展環節，它是對產生環節的補充和完善。學生親自驗證討論的結果和提出的假設，在實踐中逐步驗證這些設想方案的真實性和有效性，在此以翻譯為例進行分析。學生在課上學習了相關的翻譯技巧，并對此提出，以解決問題，然后對于這些假設進行深入的思考和驗證。在每堂課即將結束時，教師要針對各個專業的特點，要求學生課下在各自的專業領域進行驗證。商務英語專業的學生，他們可以上外貿論壇或者相關網站查閱相關的商務信函的翻譯材料；旅游英語專業的學生則側重于尋找導游方面的素材，例如歡迎詞、景點介紹的翻譯材料；英語教育專業的學生則側重于將所學的知識生動簡潔地表達清楚。接著他們將各自專業領域的翻譯素材與課堂上的討論結果進行比較，驗證結果，同時把發展環節的心得分享到云班級的個人空間，以供同學之間互相交流。這個環節由于和專業方向相關，能夠讓他們意識到這和他們將來要從事的工作是息息相關的，這些都是應用型的知識，而并不只是為了應付考試的孤立知識點。

4.結語

信息化教學與五步教學法的有機結合能夠照顧到學生的個體差異，使他們根據自己目前的知識能力水平，從而制定出適合自己的學習策略和具體的教學目標，并且清晰的學習軌跡能對整個學習過程進行有效的調控，通過每次的總結他們收獲更多的心得。教學實踐證明，信息化教學手段在五步教學法中的運用中不僅帶來豐富的學習資源和個性化的教學方式，學生的興趣和積極性也得到極大的提高，為高職《綜合英語》課程注入新的活力。

參考文獻：

[1]南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

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