提高學生生物學習興趣，實現課堂教學高效性

盧明艷

【摘 ? ?要】初中生物教學中不僅僅要教會學生知識，能給學生自學、創新、鍛煉的機會或環境、平臺的教育才是好的教育。要教會他們學習的能力，授之以魚，不如授之以漁，要讓他們知道怎么學習，學什么，培養他們分析、思考問題的能力，信息獲取能力、理解能力和綜合運用能力。

【關鍵詞】初中生物 ?師生互動 ?實驗教學 ?多媒體

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.160

生物是一門基礎自然學科，主要是研究生命的現象和生命活動規律。人們的生活離不開生物，個人生活質量的提高、人類文明的進步乃至社會的發展都離不開生物學的發展和應用。生物和人的生活、農業生產、以及環保都有著密不可分的聯系，生物學本身就是一門實驗性的科學，大量的實驗可以鍛煉學生動手、動腦的能力，這不僅對他們的思維開發有一定的幫助作用，還可以為學生形成正確的世界觀有一定的影響，讓學生在完善了生物知識結構的同時，使他們了解到了怎樣科學地去看待生命、看待世界?？傊?，初中生物的學習對學生未來的發展和對世界的認識起到了一個基礎性的作用。

一、突出師生互動，提高教學質量

隨著課改實驗的不斷深入，“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視?！皫熒印钡母灸康氖且龑Ш团囵B學生的積極思維。因此，“師生互動”是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施“師生互動”，作為教師，一定要了解學生的發展水平，從學生的實際出發，激發學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入積極思維的狀態之中去。

例如，在學習“伸肘和屈肘”時，可事先激發學生進行科技制作“肘關節模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，爾后產生共鳴，因此，教師可以綜合運用情景激發、師生互動、直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂，學生興趣高漲，這樣真正的師生互動，能促使學生自主構建知識結構，完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就是如此的輕而易舉了。

二、加強生物實驗教學，培養學生自主及創新能力

實驗教學是初中生物教學一個重要的教學環節。要想使初中生物課堂教學效率得到有效提高，便有必要加強生物實驗教學，一方面使學生的自主探究能力得到有效培養，另一方面使學生的創新能力得到有效培養。比如：在“觀察葉片的結構”一課實驗教學過程中，基于實驗之前，教師可以讓學生準備好一些樹葉，比如菜葉、楓葉以及豆葉等等。由教師作為引導者指導學生的一些基本操作步驟及其需要注意的基本事項等，進一步讓學生自主進行徒手切片，并在實驗室當中采取顯微鏡對葉片的結構進行認真地觀察。并在此過程中，教師對學生布置相應的學習任務，比如對“葉子的脈絡進行分析，看有什么特點”等，這樣一方面能夠提高學生參與實驗的積極性，另一方面能夠讓學生在實驗過程中明確學習任務.通過本文的探究，認識到現狀下初中生物課堂教學效率會受到一些原因的影響，從而難以得到有效提高.為此，有必要積極構建課堂教學情境，使學生參與課堂學習的積極性得到有效提高.同時，利用多媒體技術展開教學、采取生活化教學方法以及加強生物實驗教學等.在采取以上教學方式的基礎上，相信初中生物課堂教學效率得到有效提高，進一步為初中生物教學質量的提高奠定堅實的基礎。

三、運用多種手段培養學生對生物知識的興趣

學生只有在對所學知識非常感興趣的前提下，才有可能進一步探求知識。因此，教師要在了解學生的興趣點和知識需求的基礎上，從多種角度出發，為學生營造一個充滿樂趣的學習環境，幫助學生卸掉思想包袱，輕松探索生物知識。教師可以適當在課堂上設置一些小組討論和其他互動環節，使學生能夠自由發表對知識點的看法，鼓勵學生質疑書本知識，并倡導自主學習的精神。例如，生態平衡一節的教學內容與日常生活關系緊密。教師在講授這一部分內容時，可以讓學生舉出日常生活中有關生態平衡的實例，使得學生體會到生物與生活之間的密切關系，從而產生學習生物知識的強烈興趣。初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學生綜合應用能力作為教學的核心目標，在教學中充分發揮學生的自主探求精神，并挖掘學生的學習潛力。初中生物教學，一項系統性和靈活性較強的教學活動，具有特殊的培養目標。要提高初中生物教學的實際效果，教師就要改變傳統的教學方法，注重生物實驗的開展，鍛煉學生獨立思考和主動求知的能力。

四、指導學生動手、動腦，在生產、生活中探究和運用初中生物學知識

學生學習的快樂和成功著重體現在學生能夠把自己所學知識運用到具體問題的解決中去，在運用生物知識解決問題的過程中，學生不斷體驗成功的快樂，享受初中生物學習的樂趣。例如教師可以要求學生響應國家號召，在植樹節的時候，在自家的庭院里種植一棵小樹，經常抽時間觀察并時刻呵護這棵小樹與自己一起成長，記錄小樹與自己一起共同成長的點點滴滴。再如教師在引導學生學習“關注合理營養與食品安全”這一課的時候，不但能夠讓學生通過列舉的方法來深刻揭示食品安全及均衡營養的重要性，還要求學生根據自己的生物知識及父母的健康狀況，為家人設計一份健康營養菜譜，設計這些菜譜的原因和道理一定要向父母介紹清楚，以便獲得他們的理解、鼓勵和支持，如有可能還可以請父母指導自己親自下廚烹調，并請家長品嘗評價，在家長的品嘗評價中不但激發了學生學習生物的興趣，還鍛煉了學生動手、動腦的能力，可謂一舉兩得，何樂而不為。

總之，生物的課堂教學應立足于學生的實際需求，服務于課堂教學目標，根據不同的教學內容與教學目標來制訂不同的課堂教學方法。在這個過程中，教師應充分發揮其自身的主觀能動性，貼合學生心理與興趣點，結合教學內容的科學性與完整性，在教學實踐中不斷完善與提高自身的教學水平。進而提高學生生物學習興趣，提高生物課堂教學高效性，讓學生樂于學習，愛上生物。