讀寫“三結合”，彰顯練筆精彩

劉展云

[摘 要]三年級閱讀教學中很多的讀寫結合都流于形式。最根本的原因是沒有做到讀與寫之間的更好結合。讀與寫需要在內容上、在過程中、在形式上進行結合，這樣才能彰顯練筆的精彩。

[關鍵詞]閱讀教學 讀寫結合 練筆 精彩

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-052

閱讀指向寫作。當前，在課堂教學中，很多教師或多或少都會運用到讀寫結合這一形式，但效果卻不太理想。對此筆者認為，要真正達到練筆的高效，最根本的還是需要做到讀寫“三結合”。即在內容、過程、形式上做到讀寫結合。

一、在內容上，讀寫需要結合

對于讀寫結合來說，雖然都是從讀中延伸出來的，但是它們之間卻并不是相互吻合的，甚至有的“離題萬里”。而這讀與寫之間是否吻合，在一定程度上直接決定了讀寫結合是否更加高效。比如，《富饒的西沙群島》這一課的第二小節，有兩處讀寫結合。

1.請你們仿照這一小節，圍繞我們身邊的一處景點，可以是校園里的，也可以是社區里的，進行描寫。注意運用先概括后具體的寫法。

（學生先寫后交流）

2.同學們，對于這一小節主要采用先概括后具體的寫法，我們也可以試著來仿寫，找一找海洋的動物：

海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像 ，有的像 。 到處都是，在海底 ， 。

雖然兩個例子都強調了先概括后具體這一寫作技巧，但不同的是，例1中的題材來自課外，而例2則完全在課內延伸出來。例2中，通過課文的學習，學生對珊瑚的各種形式都有了一些認識，因而在形式上，學生更多的關注“怎么寫”。這就把重點放在了寫法的遷移上，在聚焦語言運用的同時，有效降低了難度。而對于例1來說，所有的素材都需要學生自己去找，因而學生不僅需要關注“怎么寫”，還需要關注“寫什么”。這不僅增加了難度，同時也在一定程度上分散了學生的精力，導致他們疲于應付，無法重點思考從概括到具體這一寫作技巧。

二、在過程中，讀寫需要結合

對于讀寫結合來說，關鍵在于“合”，即在整個課堂環節中的渾然一體。但是也有少數教師為了“與時俱進”，生搬硬套讀寫結合方式，這在形式上造就了讀與寫之間的不自然。比如，《孔子拜師》這一課，圍繞老子的外貌描寫，有兩處讀寫結合。

1.讀一讀課文，找一找關于老子的外貌描寫。

（學生自由閱讀，發言交流）

作者重點對老子的外貌進行了描寫，雖然內容簡單，但是卻勾畫了一位老師的形象?，F在請你們對照一下自己身邊的人，比如爺爺奶奶、外公外婆，也試著寫一兩句，看看能否把他們給勾畫出來。

（學生練筆，交流）

現在我們再認真想想，作者這么描寫老子，重點是突出了什么？

2.孩子們，請你們好好讀一讀課文，找一找關于老子的外貌描寫，說說他給你的感覺是什么？

（學生討論，交流）

文中對于孔子僅僅提到“年輕”一詞，你們再想想，站在老子對面的孔子的外貌又是什么樣的呢？記住要結合“年輕”“求學”這兩個重點特征。

雖然兩個案例都安排了人物的讀寫遷移。但是在過程中，感覺案例1沒有案例2那么自然。具體根源在于，案例1中教師在引導學生分析外貌描寫的過程中，強行穿插“寫”，這在一定程度上把前后內容給隔開了，自然就有點生硬。而案例2則從老子的外貌自然過渡到孔子的外貌描寫，在幫助學生理解文本內容的同時，還對外貌寫作技巧進行了一定的訓練。

三、在形式上，讀寫需要結合

對于讀寫結合來說，言語結合是其重要的形式，但教師也需要注意，不能為了形式而形式，而需要強調每次讀寫結合都應達到一定的目的。比如，《趙州橋》這一課中第三小節有兩處讀寫結合。

1.同學們，讀一讀這一小節，尤其是“欄板上雕刻著的精美的圖案”這段，想想還有其他哪些形式：有的刻著 ；有的刻著 ；還有的刻著 。

2.孩子們，認真讀讀，想想趙州橋欄板上刻的龍還有哪些形態，它們正在干什么。然后填寫下面的內容，把其具體樣子活靈活現地寫出來：有的刻著 ， ；有的刻著 ， ；還有的刻著 ， 。

從案例來看，一個是強調“有的”，一個是強調“欄板上的具體形態”。對于“有的……有的……”的句式來說，學生的訓練已經成為常態，這對提升學生的語言表達能力沒有多大效果。而案例2卻有了一定的難度，不僅要求仿寫“有的……有的……”，而且還要求對內容有所刻畫，而文本中已經提供了很好的“模板”。對于三年級的學生來說，這樣的訓練更有價值，效果也更好。

總而言之，針對三年級閱讀教學中的讀寫結合，教師需要認真斟酌，仔細研究，在幫助學生理解文本主題的同時，為學生搭建起閱讀與習作之間的橋梁，從而提高閱讀教學的效果。

（責編 劉宇帆）