微課在高職《計算機文化基礎》課程中的設計與應用研究

張玉英

摘要：隨著各種全新的教學理念的不斷地提出，使教學課堂得到極大地豐富與完善。而微課作為其中一種教學模式，可以有效地提升課堂教學質量以及課程學習效果。由于微課具有短、精、活等特點，從而使其得到了較多的研究與應用，而且在微課可以很好地保證翻轉課堂模式加以完美的實現，對以往的教學模式中師生關系以及課堂時間均進行了全興的規劃，從而使課堂教學得到了變革。該文以高職院?！队嬎銠C文化基礎》課程為例，對微課的設計與應用展開研究。

關鍵詞：微課設計；高職院校；《計算機文化基礎》；應用研究

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0098-02

當前時期我國多數高職院校依舊采取大班授課的形式，教師無法對每位學生學習情況加以全面的了解，僅能在保證多數學生的學習進展，導致教師對學生實現因材施教便極為的困難。隨著微課的出現，則可以很好地符合一對一教學的需求，可以以學生為中心選擇自己的學習內容。而且，微課擁有著極強的引導性與針對性，能夠將其作為課程預習以及自主學習的材料，可以很好地實現知識學習不斷的轉移至課堂以外，在課堂上僅僅是進行知識的內化，從而使師生間以及生生間擁有更多的溝通。

1相關理論研究

1.1 微課設計應用的國內外研究現狀

在國外，多數國家的高校利用不同的形式進行課程的制作，英國利用電視媒體加以播放、可汗學院利用寫字板以及麥克風等制作十分鐘以內的短視頻并將其免費在網絡上播放，美國眾多高校則采用MOOC形式來進行微課堂的教學。微課的主要應用在學教師培訓以及生學習等方面，但是微課深度存在一定的不足，資源擴展上存在一定的缺陷。而根據對我國內相關文獻的統計，我國關于微課研究的內容相對較少，而我國主要是在2013年之后才使研究成果大幅增加，而且我國對于微課研究存在不同的側重點，主要是對基本理論以及設計應用進行重點研究，而相關技術以及評價標準卻鮮有研究。從而說明我國的研究內容存在的較為嚴重的不平衡[1]。

1.2 高職院?！队嬎銠C文化基礎》課程的教學現狀研究

就我國目前多數的高職院校來說，《計算機文化基礎》課程主要的教學內容計算機基礎、網絡基礎、辦公軟件操作以及計算機軟件基礎等知識。而課程教學目標為提升學生關于計算機基礎方面的操作能力，使學生可以利用計算機對生活、學習、工作中遇到的問題加以解決的能力，特別是當前時期，計算機已經成為必不可少的工具。然而在實際的教學過程中卻并不樂觀，存在諸多的問題。第一，學生計算機操作基礎差異程度較大，現在多數的高職學生均是90后，由于之前就讀的院校情況不同，導致學生的基礎能力存在較大差異，存在部分學生尚未接觸過計算機，而部分學生卻可以熟練掌握計算機各項操作。教師教學過程中確實按照相同的標準進行教學，從而導致課堂學習效果不佳。第二，教學模式較為單一，目前我國多數的高職院校所采取的是利用多媒體展開課堂教學，該教學方式依舊是以教師講授、學生接受為主，從而使學生的學習積極性不高，教學質量亦無法保證。第三，教師自身存在一定的發展局限，計算機技術快速發展，使其各項新技術更新的極快，而教師在實際教學過程中，僅僅是對課本內容進行生搬硬套，而不能對全新的內容加以教授，從而使學生的學習效果不好[2]。

2微課設計與應用

2.1 微課設計如何吸引學生自主學習

第一，教學環境方面，由于多媒體在高職院校中得到了廣泛的應用，然而采用多媒體依舊有著極大的不足，教師的講解速度將會遠遠快于學生記筆記的速度，從而使學生存在厭學感，而且在有限時間內無法及時的發現學習過程中的問題，從而使學生主體地位無法得到展現。利用微課可以使學生隨時進行課程學習，而且也可以將其下載至一定的設備中反復的學習，從而對知識加以鞏固以及彌補不足。第二，教師方面，教師不僅僅擁有豐富的教學經驗，而且對計算機操作相對較為熟練，因此教師可以依照自身的經驗來判斷采取微課是否可行，同時可以將其在實際的教學過程中加以不斷地完善，從而使微課不斷深入到學生中，以此來指導學生利用微課進行知識的自主學習[3]。第三，學生方面，由于高職院校上課時間較為寬松，在課堂學習過程中常常會遺漏部分知識點，這邊要在課后加以不斷的鞏固，利用微課不僅為學生自主學習提供了豐富的資源，而且微課具有簡短精準的特點與學生的學習特點非常的貼合，從而使其學習興趣得到極大的激發。

2.2 合理安排知識點進行微課設計

在進行微課設計過程中，首先要對微課內容加以選擇，要選擇知識點明確、結構清晰、重要內容等，可以保證學生學習過程中對教學內容充分的了解，而且在設計時要符合學生的學習特點以及課程目標，不僅僅要有基礎的理論知識，同時對操作部分加以簡單的介紹。選取適當的教學素材，在必要時可以增加音視頻、圖片等，從而使學生能夠從多方面對教學內容加以全面的掌握。在進行微課制作時，除保證所需硬件設備意外，還要防止出現教課過程中存在灌輸式的現象，在課程錄制結束后要提問一些較為開放式問題或者是反思性較強的提問，同時對學生學習效果做出一定的預測，在錄制結束后，要對其進行一定的調整，從而確保畫面和聲音保持一致，同時保證明快清晰[4]。之后將其作為實際教學的輔助，當學生遇到難以理解或者是重點知識時可以利用其進行相應的學習。而且可以利用微課作為預習的手段，從而使學生的自學能力得到顯著的提升。

2.3 緊密結合教學平臺

教學平臺作為教學過程中全部設施的統稱，其不僅包含各類教學場地，而且包括新型的教學方式，還有各種教學資源與設備。在利用微課對課程教學過程中要對現有的教學平臺加以利用，利用現有的教學平臺不僅能夠幫助教師更好地進行微課設計與制作，而且可以在教學過程中利用微課進行教學，可以使學生在學習過程中對重點知識的認識更為到位。而且教學平臺中還包括有計算機實訓室，將其運用在微課教學中，是在接受基礎理論知識的同時使學生可以進行實際操作，這樣令學生在操作對知識掌握的更為牢固，而且可以使學生在操作中發現更多的問題，加以及時的解決[5]。利用教學平臺中的多媒體來對較為成熟的微課加以播放，使學生學習更為的專注，同時教師在對其加以一定的擴展，這樣可以使學生學習過程中不會出現繁重的記筆記現象，從而有效的提升教學質量。

2.4 逐步推進翻轉課堂

翻轉課堂是在互聯網快速發展中應運而生的一種教學模式，主要是將課堂內外所需的時間進行重新的劃分，將更多的時間歸還給學生進行自主學習，同時將學習的主動權由以往的教師手中轉移到學生手中[6]。課堂中不在利用大量的時間進行知識的講授，而是有學生利用課后進行自主的學習，課堂主要是進行問題的討論、問題的解決等。在利用微課教學可以使課程有效的向翻轉課堂方面不斷地推動，由于微課是不斷對自主學習能力加以培養，從而使學生的擁有極強的自學積極性，翻轉課堂的開展前提便是學生擁有較高的自學能力，因此微課的實現可以很好地推動翻轉課堂的展開。

3 微課應用效果研究

3.1 學生學習成績分析

為了檢驗微課在教學過程中對學生成績的影響作用，同時也對微課的應用效果加以研究，筆者對接受微課教學的200名學生展開測驗，主要對微課教學過程中的內容中的重點內容加以測驗。通過對試卷成績可以顯示出，對同等教學內容未采取微課授課的其他學生加以比較，微課授課學生的平均成績顯著高于未接受微課的學生，而且微課授課學生的優秀率以及及格率均比未接受微課授課的學生高，此外接受微課授課學生的課堂表現成績明顯高于未接受微課授課學生，由此可以看出微課授課可以顯著提升學生成績。

3.2 問卷調查結果分析

為了能夠檢驗微課在實際教學中的應用效果，同時也為微課的發展提出基本的思路和方向，筆者對接受微課教學的200名學生展開了問卷調查，內容包括對課程安排的滿意度、課程理解能力、是否喜歡微課教學形式以及對微課發展的提出意見。問卷調查的結果顯示：77%的學生表示對課程安排滿意，對課程理解能力的評價為中等，約八成以上的學生表示喜歡微課教學形式，在對微課發展提出的意見主要集中在兩個方面：一是學習安排上，目前微課的開展普及程度還不夠，學生無法自主安排學習計劃；另一方面，是學習內容上，微課的教學內容統一，使得不同層次的學生只能接受統一內容的教學，容易造成基礎較好的學生喪失學習動力，對基礎較差的學生來說，難度較大打擊了學習的信心，影響了成績的提高，同時也限制看微課的教學作用，因此，微課未來的發展還要集中在資源的合理配置上，通過強化內部資源結構，實現多層次的學習，強化學生自主學習的能力，促進學生的全面發展。

3.3 教師訪談結果分析

為了進一步檢驗微課的應用效果，對高職院校計算機教師進行了訪談，專業教師表示微課的應用，帶動了計算機教學的現代化發展，盡管目前計算機是應用先進信息技術最多的學科，但是在教學體系上卻沒有極大地突破，將微課應用于計算機教學中，能夠減輕教師的教學任務，從而轉變教師在教學中的角色，將教學的重點放在培養學生能力以及指導學生學習方面，實現了教學的現代化發展。另外，多數教師還表示，微課的應用對于自身能力的提高也有較大的幫助，通過微課能夠及時地掌握新的教學理念和方法，使得計算機教學始終站在行業的前沿，教師也在微課中不斷豐富自身的教學內容，積累更多的教學經驗，從而在實際的教學過程中，幫助學生深入了解和學習專業知識與技能，為學生構建立體的知識結構，促進學生的全面發展。

4 結語

綜上所述，將微課應用于高職院?！队嬎銠C文化基礎》課程之中，不僅僅可以提升課堂教學質量以及學生的學習效果，而且可以對學生的自主學習能力加以一定的提升。此外，對我國所推行的素質教育中的以學生為本也將得到很好的踐行，將翻轉課堂作為微課實行的一個重要的基礎，可以使學生的學習積極性得到很好的提升。由于微課所具有的獨特優勢，能夠對當期我國課堂教育中存在的問題加以一定程度的彌補。通過對本文的研究可以對其他學科的教學有所借鑒意義，從而使我國的教育教學水平得到顯著地提升。

參考文獻：

[1]羅天蘭，王忠華.微課的研究現狀及其發展趨勢綜述[J].軟件導刊（教育技術），2014，7（7）：90-93.

[2]杜艷綏，李悅.微課在高職《計算機文化基礎》教學中的應用淺析[J].福建質量管理，2015，10（10）：227.