大學英語網絡教學研究述評

王秋菊

摘 要：基于2000-2015年我國13種教育技術及外語類CSSCI期刊上有關大學英語網絡教學研究387篇論文的統計分析，結果顯示：我國大學英語網絡教學研究前10年發展迅速，近幾年則呈平穩發展態勢；從研究方法來看，實證性研究與非材料性研究在數量上幾乎不相上下，但實證研究視角逐步拓展；從研究內容來看，網絡信息技術與大學英語教學的融合以及大學英語網絡教學模式的改革是研究者關注的熱點，網絡技術在大學英語教學中的應用呈多樣化趨勢，師生作為大學英語網絡教學中的主要構成要素也得到了越來越多的關注。然而，該領域的研究尚存在一定不足，網絡環境下大學英語教學的定位、師生關系的新發展、學生的學習需求、網絡考試的反撥效應以及網絡生態環境的建設等問題值得進一步研究。

關鍵詞：大學英語；網絡教學；方法與內容；統計分析

中圖分類號：G40-057文獻標志碼：A 文章編號：1671-1254（2016）05-0084-07

Abstract：Based on a statistical analysis of the data consisting of 387 research papers on college English network teaching from 13 CSSCI journals from 2000 to 2015， the study indicates that the studies on college English network teaching show a quick upward development in the beginning 10 years of research and a steady development in recent years. In the light of its research methods， with diversifying perspectives， empirical studies have equal shares in proportion with non-empirical studies. As to the research contents， the focuses of research are on the integration of college English teaching with internet information technology and the reform of college English network teaching as the application of network information technology displays a trend of diversification in college English teaching； at the same time the studies on teachers and students also receive increasing attention. The paper then further discusses the weak fields in the studies on college English network teaching such as the course orientations of College English education， the new development of teacher-student relationship， the students English learning needs， the washback effects of internet-based English tests and the construction of ecological environment of network teaching.

Keywords：college English； network teaching； research methods and contents； statistical analysis

網絡作為一種教學手段被廣泛地應用于大學英語教學，人們對網絡環境下的大學英語教學研究逐步深入，取得了一些頗具價值的研究成果，同時也暴露出很多問題和不足[1]46，[2]。為了使研究者和教學工作者了解國內大學英語網絡教學研究的現狀，本文擬對2015年為止我國13種教育技術類及外語類CSSCI期刊的有關文章進行文獻研究，旨在較為客觀地反映國內大學英語網絡教學研究狀況，使相關教師和研究者了解和把握國內大學英語教學研究的現狀、存在問題及發展方向，從而為相關教學和研究提供借鑒。

一、 研究設計

（一）研究范圍確定

本研究對大學英語網絡教學研究論文的界定基于兩個條件： 一是文章主題是關于網絡或計算機信息技術影響大學英語教學或與大學英語課程整合的狀況，不涉及單純的計算機多媒體的使用或多媒體課件如何影響大學英語教學的研究；二是研究以非英語專業本科生為對象，英語專業教學和雙語教學不在研究范圍內，也不涉及針對碩士和博士研究生的公共英語教學。

（二）文獻的選取

筆者根據2014年CSSCI學術期刊榜的目錄，選取了刊發教育技術類文章的3種CSSCI期刊：《電化教育研究》《中國電化教育》與《現代教育技術》，以及與外語教學密切相關的10種CSSCI來源期刊，分別是《外語教學與研究》《外國語》《中國外語》《外語電化教學》《現代外語》《外語界》《外語學刊》《外語教學》《外語與外語教學》《外語教學理論與實踐》（2007年以前為《國外外語教學》）。因這十幾種刊物的權威性和代表性，它們所發表的有關大學英語網絡教學研究成果能夠很好地反映國內主流研究的動態。

論文檢索分析使用“中國知網”期刊數據庫，采用高級檢索方式，再展開相關分析： 以“主題”為檢索項，以“網絡”“信息技術”并含“大學英語”“大學外語”或“非英語專業”為檢索詞。以2015年12月31日為檢索截止時間，同時限定論文的“來源類別”為“CSSCI”進行檢索。然后通過人工檢查，挑出上述13種期刊刊發的文章。雖然沒有對檢索的起始日期進行限定，但檢索到的最早發表有關網絡與大學英語教學的論文是在2000年。因此，論文選取的時間范圍實際上是2000至2015年，共16年的時間。結果發現， 有關網絡與大學英語教學的文獻共計387篇。

（三）研究方法與內容分類

本研究對這些文章按照研究方法和內容進行了初步分類，對分類有分歧的文章又在討論的基礎上進行了二次分類。根據高一虹等[3]有關語言學研究方法的分類標準，本文將研究方法分為實證性研究和非材料性研究兩大類。實證性研究以系統的材料收集和分析為特征，非材料性研究無或少有材料支持、關注理論探討。在對檢索到的文章進行歸類過程中，發現個別教學模式構建的文章既有理論探討又有對模式應用效果的實證研究，則看以教學模式的描述為主還是以模式實施效果為主來確定其研究方法的歸類?；诿科恼碌膬热?，最后確定文章的研究主題主要涵蓋以下七個方面：網絡教學現狀與教學理論研究；網絡教學模式與教學方法研究；網絡環境下的師生研究；網絡教學資源與教學環境研究；網絡用于語言測試與教學評估；網絡交流工具輔助教學研究；其他。

二 、研究統計結果

（一）大學英語網絡教學研究趨勢

大學英語網絡教學研究的發展趨勢如圖1所示：我國大學英語網絡教學研究在2009年以前發展迅速，論文數量快速上升，之后發展相對趨于平穩，但近幾年論文數量略有下降。此類研究從2003年以后，快速發展，到2009年達到高峰期，論文數量高達46篇。這是因為中國教育部于2004年在全國180所大學開展基于結合計算機和網絡技術運用的英語教學模式改革試點工作，并于2007年又頒布了《大學英語課程教學要求》[4]，指出新的教學模式應以現代信息技術， 特別是網絡技術為支撐。新的教學模式引起了研究者的廣泛興趣，相關研究大幅增長。但2010年之后，研究論文數量呈現逐漸減少趨勢，到2015年降至22篇。說明研究者對網絡用于英語教學這一新模式的研究開始趨于理性；而2015年教育部頒布的最新《大學英語教學指南》（征求意見稿）提出大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用，這必將推動大學英語教改的延續和深化，大學英語網絡教學仍將是今后一段時期內英語教學研究的熱點之一。

（二）大學英語網絡教學研究方法統計

在本文選取的387篇論文中，非材料性研究論文195篇，占論文總量的50.39%，實證性研究論文192篇，占49.61%。實證研究方法幾乎要趕上非材料性研究方法的數量，與其平分秋色。這說明實證研究比例已有較大幅度的提高，實證研究越來越受到重視。例如，在與本文研究主題相關的2007年的一篇有關計算機輔助英語教學研究的綜述中，統計結果顯示實證性研究只占25.4%[5]。圖2展現了國內大學英語網絡教學研究方法的動態變化。從中可以看出：非材料性研究從2000至2009年總體呈現增長趨勢，且增速較快，在2009年論文數量達到高峰（24篇）；2010年開始趨于下降，2013年降至最低（8篇）。這在一定程度上說明對大學英語網絡教學理論與教學法等思辨性研究在經歷了一段時期的發展之后，需要尋求新的理論熱點。實證研究論文在由2004年的4篇激增到2005年的15篇后，經歷了三年的平穩發展期，在2009年又實現了新的突破，實證論文數量增至22篇，之后再次呈現平穩發展趨勢，論文數量在20篇上下波動，但近兩年也開始有所減少。實證研究論文在2010年以后穩步超越非材料性研究論文數量，說明研究者越來越傾向于采用更為系統科學的方法來考察大學英語網絡教學。

（三）大學英語網絡教學研究內容

表1呈現的是到2015年為止，大學英語網絡教學研究的主要內容及各類論文比例，從分類結果可知，大學英語網絡教學研究主要分布在六大研究領域。從文章數量來看，對網絡教學現狀與教學理論研究的論文最多，有100篇；其次是網絡教學模式與教學方法研究，有97篇；再次是網絡環境下的師生研究，有72篇；之后是網絡教學資源與教學環境研究，有59篇；最后是網絡用于語言測試與教學評估和網絡交流工具輔助教學研究，均為26篇。以上數據說明，網絡信息技術與大學英語教學的融合以及大學英語網絡教學模式的改革成為研究者關注的熱點，這也順應了國家大學英語教學改革的必然趨勢。師生作為教學中的主要構成要素得到了較多關注，網絡技術在大學英語教學中的應用形式呈現多樣化趨勢，對這些技術應用的研究尚待進一步深化。

三 、大學英語網絡教學研究成果

（一）網絡教學現狀與教學理論研究

自2007 年教育部正式頒布《大學英語教學課程要求》，提出實施基于網絡與課堂的大學英語教學模式，至今9年過去了，全國高?；旧隙紝崿F了基于網絡與課堂的混合式教學模式，完成了大學英語教學模式的改革[6]。信息技術與大學英語課程的整合運用不僅能改變傳統保守的教學方式 ， 同時也能提高大學英語教學的效率，大大增強學習的交互性、多樣性、個別性。這是人們的普遍共識，利用網絡技術與資源進行大學英語教學已呈常態化。

網絡大學英語教學的研究方興未艾，研究者在為新的教學模式所帶來的成果歡欣鼓舞的同時，卻也發現新模式下出現了教育失調現象。如區域教育生態環境、學校教育生態環境和課堂教學生態環境等層面的失衡問題。如何辯證科學地認識并運用現代教育技術，研究者們不僅嘗試建立一套動態、平衡、可持續發展的外語信息化教育生態系統運行機制[1]51，更致力于尋找不同教育技術媒體在大學英語教學中的“最佳適用點”[7]。

（二）網絡教學模式與教學方法研究

網絡教學模式如何與大學英語具體課程或學習模式相結合是此類研究的重要內容。目前的研究幾乎無一例外地發現新模式促進了學生英語學習技能的提高，其教學效果優于傳統教學效果，獲得了學生的認可[8]。此外，研究還發現網絡教學模式不僅有利于提高學生的英語學習成績，還有利于促進學生英語學習自主性的提高[9]。近幾年，在網絡教學模式的諸多嘗試中，與傳統教學模式相背離的翻轉課堂教學模式，引起了研究的熱潮，為大學英語教學改革帶來了新的選擇和啟發[10]。

傳統的教學模式雖有弱點，但也有其自身的優勢，在目前的形勢下，如何融合現代網絡學習與傳統課堂教學，發揮兩者的優勢是當下大學英語教學亟待深入研究的問題。研究者對這兩種教學模式的整合進行探討，希望計算機網絡教學與傳統課堂教學優勢互補，為當前的大學英語教學找到一條行之有效的出路。這些研究為大學英語教學改革奠定了堅實的理論基礎和事實依據。

（三）網絡環境下的師生研究

1. 教師研究。教師的網絡教學能力引起了研究者的廣泛關注。網絡教學能力，也就是教師的信息素養，既包括網絡信息技術應用能力，也指的是教師的教學理念與認知能力。研究發現教師的網絡教學能力一直存在較為嚴重的問題，外語教師對于何為外語課程與信息技術整合的認知有待進一步明確與拓展。因而，提高培養大學英語教師信息素養能力迫在眉睫。為了使教師網絡培訓不流于形式，郭遂紅、陳元驪構建了總結性評價與發展性評價相結合的網絡培訓評價體系，以期對網絡培訓效果進行有效監管和評價[11]。

就檢索到的文獻來看，對外語教師的專業發展討論較多的是如何依賴現代信息技術，教學重心由基礎英語逐漸向專門用途英語（ESP）教學轉移。馬武林、胡加圣提出由“外語教師+ 專業教師+技術人員”三方共同構成專門用途英語教學團隊，共同開發課程，進而創建自己的“ESPMOOC”課程建設團隊，重構大學英語課程[12]。劉莉提出通過教授EAP、ESP 等新型大學英語課程，積極研究MOOCs、翻轉課堂等新的教育模式，實現職業的發展與轉型[13]。郭燕、徐錦芬通過實證考察發現，大學英語教師專業發展共同體建設能夠促進教師專業發展[14]。這些研究為大學英語教師的未來專業發展提供了參考與可能性。

2. 學習者研究。研究者針對學生目前的網絡學習狀況進行探討，發現普遍存在著如下問題：網絡英語學習的自主學習能力、信息技術能力總體情況不理想；網絡信息技術沒有被充分利用、問題意識缺失；學生媒介素養水平偏低、媒介批評能力較弱；學生不能完全適應網絡環境自主學習環境，英語學習焦慮大范圍地存在，也不能完全適應英語網絡考試等。針對學生在網絡學習環境下所出現的問題，研究者也在積極探索對策，提出了一些可行性建議：如對學習者加強相關的策略訓練、改革課程設置與教學模式、優化網絡學習環境、改進評估機制、提高網絡教學交互的質量和水平來培養大學生英語實踐能力等方法，使他們能更好地適應多媒體網絡環境下的大學英語教學。

（四）網絡用于語言測試與教學評估

網絡用于語言測試是我國大規模標準化水平考試必由之路，其可行性關系到大學英語考試改革的成敗，當前的研究發現得到了較為一致的結論。首先，較之于紙質考試，網考有較高的效度和信度[15]。其次，機器閱卷和人工閱卷結果一致，網上閱卷信度有保障[16]。再者，機考或網考在試卷的編制、組卷和測試材料的選擇等方面速度快、質量高、安全可靠[17]，將網絡用于語言測試已得到了普遍認可，其大面積的實行指日可待。

傳統的終結性評估由于只重視反映學習結果而受到了質疑，網絡的介入則為客觀而科學的綜合評價教學效果和學生的學習能力提供了可能，并能有效地監控學習、促進教學。張艷紅探索了網絡環境下對大學英語寫作教學實施動態評估的可行性，實踐證明網絡寫作教學動態評估既有利于發揮學生的主觀能動性，又充分體現了教師的指導作用，使教師與學生、學生與學生之間形成了良好的互動，極大地促進了學生英語寫作水平的提高[18]。例如，馬剛、樊曉莉的研究發現，多媒體網絡教學環境下的形成性評價能有效彌補大學英語教學中存在的不足，促進師生交流，保證教學質量，提高學習效率[19]。

（五）網絡教學資源與教學環境研究

語言教學與網絡信息技術的整合最直接的體現就是網絡教學系統的研發。這些教學系統就網絡教學資源的整合利用與平臺開發，進行了一系列具有實踐指導意義的探索性研究。邵華建構了大學英語精品課程泛在學習資源共享平臺，力圖突破大學英語學習情景語境缺失的瓶頸，解決優質大學英語學習資源不足這一突出問題，掃清碎片化學習的障礙[20]。齊登紅、梁國杰提出基于建構主義學習理論的探究式大學英語視聽說網絡教學體系，在課程設置、基于計算機的互動教學模式、動態化的教學管理機制、綜合性教學評價機制以及立體化教學資源建設等五個方面提出了具體的設計[21]。這些網絡教學系統的開發是大學英語教學的進步，在一定程度上豐富了大學外語教學資源，優化了教學環境，為大學英語教學改革開創了更加廣闊的空間。

（六）網絡工具輔助教學研究

博客、電子郵件、BBS或其他論壇等網絡交流工具也在英語教學研究中被大量應用，輔助大學英語教學。研究發現，這些交流工具可以有效輔助大學英語教學，提高學生的英語技能，營造良好的語言學習環境， 調動學生學習的積極性，建立和諧融洽的師生關系。周云開展了基于視頻微博的大學英語口語訓練創新模式研究，有效地激發了學生學習興趣，增強元認知體驗，培養元認知意識，提高元認知能力，從而促進大學生英語口語自主學習能力和口語水平的提高[22]。李淑靜分析了以電子郵件為輔助的大學英語教學模式，發現電子郵件可使英語教學擺脫時間和地點的限制， 使個性化教學、合作學習、自主學習等成為可能，并可建立和諧融洽的師生關系，促進學生英語綜合應用能力和人文情懷的發展[23]。這些研究發現是實現《大學英語教學指南》（征求意見稿）所提出的充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵，實現工具性和人文性的有機統一，開展個性化教學的大學英語教學目標的有益嘗試，也為其指出了一條可行之路。

四、大學英語網絡教學研究展望

（一）促進大學英語課程定位和發展方向研究

長期以來，我國大學英語教學的重心是基礎英語教學。隨著中小學英語教學普遍提高，我國大學新生英語水平也普遍提高，大學的基礎英語教學范圍將逐漸縮小。而現代信息技術開闊了大學英語教學的發展空間， 為大學英語教學轉向提供了有效的技術支持。在新形勢下，大學英語課程定位和發展方向的問題顯得格外突出。隨著大學英語教學趨向多樣化，如何將現代信息技術和英語教學深度融合，開設適合本校特色的大學英語課程，從而滿足不同水平、不同專業和不同興趣愛好的學生的需求，已是當務之急。

（二）加強師生關系研究

隨著網絡技術的不斷更新換代和網絡教育的逐漸深入，學生的學習體系、老師的教學體系正遭遇著前所未有的變化。相應地，網絡教育下的師生互動及師生關系也會不斷變化、調整和發展。網絡環境下的交流有助于增強師生間的互動、改善師生關系，但同時網絡教學與傳統教學相比，信息交流的傳輸媒介有所不同，勢必產生情感信息缺失的問題。文獻統計發現，針對網絡環境下大學英語教學中的師生情感與關系的研究幾乎無處可尋。因此，有必要對當前我國網絡環境下師生交流模式進行探究，了解英語教學中師生網絡交流的途徑、內容以及課內外的師生關系狀況，提高英語教學有效性。

（三）深化學習主體的需求研究

由于能滿足學生的個性化發展需求，大學英語網絡教學已廣泛展開。但是對于不同性格，不同層次的學生和不同的英語技能，大學英語網絡教學效果卻存在差異[24]。這說明在把學生引入網絡學習環境的同時， 還要特別注意學生的個體差異。 不同網絡信息能力、不同英語技能的學生，應給予不同的學習任務以及不同的教學指導，以滿足不同學習者的學習需求。這方面的研究尚為匱乏，缺少詳實可靠的事實依據；另外，豐富的網絡教學資源使學生的個性化自主學習成為可能，但是在浩瀚的資源中如何抉擇，如何利用各種認知手段理解學習內容，完成學習目標，學生在學習過程中存在何種問題，需要怎樣的策略指導，這些問題都還沒有得到令人滿意的解答。

（四）加快網絡考試的反撥效應研究

大學英語網絡考試對英語教和學產生了巨大影響。但從筆者的統計中，所檢索到的文獻對大學英語網考的反撥作用進行探討的寥寥無幾。這些研究還遠不能滿足我們對網絡考試的了解需求。因為網考對教學的各個環節和層面（教學內容、方法、教材編寫、師生的教與學等）均有影響，而這些影響既有正面效應也有負面效應，這些效應又會如何進一步影響教學，對這些問題的解答尚需進行深入的理論探討和實證研究。

（五）拓展網絡生態環境研究

信息技術向外語教育滲透后，傳統的教學要素被新的教學要素取而代之。對于如何營造最佳的網絡生態教育環境，研究者們進行了諸多模式構建與教學設計，促進了教學的有效開展和教學質量的不斷提高。但是，目前的外語教育體系出現失衡現象，相關研究目前涉及的微觀層面較多，針對外語網絡生態教學的制度環境、文化環境、校園種群環境等較為宏觀的研究亟待發展[1]48。因此，今后研究的重點應關注網絡教學失調現象的發生機制，適時修正與反思如何建設開放、互動、兼容的內外部環境，優化整個系統，促進大學英語教學重新達到生態平衡。

五、結語

隨著現代信息技術與大學英語教學整合的深入，網絡對大學英語教學的影響將進一步深入。未來的研究應在關注理論探討的同時，更為重視實踐探索，提高研究設計與研究方法的科學性，探索網絡大學英語教學的規律，創造性地結合網絡信息技術與外語教學特征，實現大學英語網絡教學研究理論與實踐的自主創新，確保大學英語教學改革的良性循環與可持續性發展，推動大學網絡英語教學朝著健康有序的方向開展。

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