小學數學教學學習目標思考

龍紹唐

【摘要】沒有問題就沒有動力，沒有目標就沒有方向，要發揮學習目標在優化課堂教學中的導向、調控和反饋功能，更好地引導學生進行有效的自主探究與合作學習，打破只重形式不求實效的怪圈，是我們時刻要考慮的問題。作者從小學數學課堂教學實際出發，結合自己的教學實踐，著重就新授課的“目標導學”環節如何靈活揭示學習目標，提高教學有效性的具體策略闡述了自己的體會和思考。

【關鍵詞】小學數學教學 學習目標 有效性 具體策略

我縣現階段推行的“五學”課堂教學模式包括目標導學、自主研學、合作探學、展示賞學和檢測評學五個基本環節，該教學模式把學生放在學習的中心位置，它的有效應用，培養了學生主動學習的習慣，教會了學生學會學習，使學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，同時也促進了每個學生的個性發展，使“自主、合作、探究”的新課程教學理念得以有效落實。那么，小學數學教師應如何有效結合學科特點，運用好該教學模式，提高教學的實效性呢？以下我結合自己運用“五學”模式進行課堂教學的實踐，著重就新授課的“目標導學”環節如何靈活揭示學習目標，提高教學有效性的具體策略談談自己的體會和思考。

一、巧設懸念，以疑激學，在引發學生好奇心時揭示學習目標。

小學生容易被不平常的現象或內容吸引，教師要準確把握新知識的生長點，抓住小學生的好奇心，提出有潛在意義的“挑戰性”問題，啟其心扉，促其思維。設置的懸念應具有精、新、奇的特點，在技巧上則應“引而不發”、“令人深思”，促使學生在強烈的求知欲望的驅使下探求知識[1]。例如在教學“能被3整除的數的特征”時，教師在黑板上寫出幾個三位數，讓學生判斷是否能被3整除。學生必須通過筆算才能得到答案而不能很快說出。接著讓學生任意報數，教師自己判斷。學生開心地紛紛報數，教師對答如流，直接判斷出任意一個數能否被3整除。學生被眼前的情景所吸引，老師用的是什么訣竅呀？――激發學生的好奇心，他們迫切想知道其中的奧秘。這時教師抓住這一“火候”，把握這個有利時機揭示學習目標：探究能被3整除的數有什么特征？這樣揭示學習目標，就會把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，引起對新知強烈的探究愿望[2]，讓學生在好奇心的驅動下，自覺主動地尋找解決問題的策略和方法，達到有效教學的目的。

二、引導探究，類比遷移，在引導學生探究算理或問題時揭示學習目標。

根據兩個或兩類數學對象的相似性，有可能把一個數學對象已知的特殊屬性遷移到另一個數學對象上，使學生的大腦能將兩個看似互不相及的知識聯系起來。在教學“同分母分數加減法”時，我先讓學生觀察666+2，問：2與哪個6相加？2與6相加得到8個什么？再引導學生回憶整數、小數加減法的實質是什么？（生：是相同計數單位的個數相加減。）在這個基礎上引導探究，1/8和2/8能不能直接相加，為什么？從而揭示本節課的學習目標。類比既可以幫助學生確定未知的目標，又可以幫助學生尋找解決問題的途徑，依據知識之間的相互聯系，由一類問題想到另一類問題的處理方法，學生的創造性思維能力在自由聯想的天地中獲得最大發展。

三、創設情境，以景激情，讓學生在特定的“境”中產生學習的“情”時揭示學習目標。

教學情境是在課堂教學過程中，根據教學內容，為實現教學目標所創設的情感氛圍，通過講故事、玩游戲、做實驗等方式，使學生在最短的時間內產生情感共鳴，帶著疑問與欲望走進課堂內容的學習，并在情境創設中對所學內容在認知上形成知識建構。例如在“元角分的認識”的教學中，我們可以模擬的商品購銷活動，讓學生在模擬現實生活的商品買賣的實踐活動中，從生活走進數學，自然而然地引出本節課的學習目標。一些學困生本來對學習有畏懼心理，看到問題就“頭痛”，但如果讓他們買東西，“算賬”卻一點不差，商品購銷的情境一下子就吸引他們的眼球，他們在“購銷”活動中不知不覺地參與學習，從“頭痛”到“樂學”，既體驗到成功的快樂，樹立學習的信心，又體會到數學在實際生活中的應用價值，調動學習的積極性。

四、激發情趣，調動狀態，在幽默輕松、寓意深刻但又能激發想象與思維的氛圍中揭示學習目標。

數學比較抽象性，不恰當的教學手段會使學生感到枯燥無味，而一個精彩的開場白卻可以使學生感受到數學的生動有趣，調動他們投入自主學習。如一年級“第幾”這一內容的學習時，可以講述一個笑話：古時候，有一個人到燒餅店吃燒餅，吃了一個不飽，又吃了一個還是不飽，直到吃完了第四個才感覺吃飽了，他拍了拍肚子，嘆口氣說：“唉，早知道吃第4個會飽，那我先吃第四個該多好??！”在大家的笑聲中我提出問題：“大家說那個人說的對不對呢？”學生異口同聲地答：“不對！”“為什么不對呢？”在學生的積極思維和愉悅的情緒中，教師水到渠成地提出本節課的學習目標，融知識、趣味、思想于一體，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的氛圍中積極參與新課的學習。以與教學有關的趣聞、笑話作為新知識的切入點，既生動有趣，吸引他們的有意注意，又能幫助學生理解教材，為課堂教學的成功打下基礎。

五、直接點題、開門見山，上課開始就直接向學生闡明本節課的學習內容和要求。

對于一些“起始課”，我們直接讓學生明確本節課的學習內容，使學生的思維方向很快轉移到所要解決的問題上，獲得學習的主動權。例如在“測量土地”教學中，上課伊始就直接揭示這節課的學習目標：初步了解測量土地的實際意義；認識標桿、卷尺、測繩等簡單的測量工具，并知道它們的不同用途；能用簡單的測量工具在地面上測定直線，量出距離，學會用拉繩子的方法測量有關三角形、平行四邊形、梯形的高。這種揭示學習目標的好處是使學生明確學習目標，少走彎路，提高學習效率。

特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！币虼?，在日常教學實踐中，必須精心設計每節課的學習目標引入環節，豐富學生感知，啟迪學生探究，營造和諧的樂學氛圍，激勵、喚醒和鼓勵學生的求知欲望，提高教學的有效性。但“教無定法，貴在得法”，無論采用什么樣的方法揭示學習目標，都離不開知識性、科學性、趣味性和啟迪性，否則只能流于形式，徒有其表。