小學作文教學中要注重綜合積累

徐偉娜

摘 要：作文教學從根本上講是訓練學生的作文能力，而不是單純傳授作文知識。作文知識可以教會，作文能力不是教會的，而是教師培養學生逐步形成的。作文教學中引導學生進行綜合積累，更有利于提高學生自主學習的能力，有利于提高學生的整體素質。

關鍵詞：小學語文；作文教學；綜合積累

語文教學的基本任務主要體現在讀、寫兩個方面，而寫又是主要矛盾。學生進入寫作階段后，“寫”就體現在作文上。作文教學從根本上講是訓練學生的作文能力，而不是單純傳授作文知識。作文知識可以教會，作文能力不是教會的，而是教師培養學生逐步形成的。我體會到培養學生作文的綜合能力，可以從以下兩個方面入手：

一、訓練學生進行綜合積累

1.積累素材。

（1）在生活中積累。我經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，在學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件或人物，引導學生把所見所聞及時記錄下來。比如：學校里演木偶戲、班上同學張念旭得腦瘤做手術、在路上看到一起車禍……

（2）在實際操作中積累。新課、自然課、活動課、甚至大掃除等，我都及時訓練學生把動手操作的過程、特點記錄下來，這既鍛煉了學生的動手操作能力，又活躍了學生的思維，豐富了學生的生活，為記事寫活動積累了素材。這種記錄不要求學生寫成完整的短文，只簡要記下時間、地點、人物、事件或自己感受最深的幾句話。

2.積累語言。

（1）在閱讀中積累。我在閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規律性知識，并引導學生分門別類把課文中的好詞佳句、優美片斷記在積累本上，并記在心中，以便習作中運用。

另外，我特別注重鼓勵課外閱讀的組織和指導，讓學生多讀書，讀好書，摘背精彩的句段，訓練學生逐步養成讀書就動筆墨的好習慣。還可把自己收集的最好的語句寫在小黑板上，與同學分享。

（2）在實踐中運用語言。積累的目的在于運用。我常常及時利用早讀課引導學生把自己從電視、報紙、生活中看到的、聽到的，用自己的語言說一說，既豐富了學生的知識，長了見識，又為今后習作中很好地運用語言打下了堅實的基礎。如神舟五號、六號上天，巴金爺爺逝世等，我都讓學生暢所欲言，發表自己的見解，把自己了解到的知識向同學介紹。

二、引導學生運用綜合積累

作文是吸收與傾吐的循環過程。我充分認識到應在學生積累的同時，及時引導學生為我所用，才能真正把學生學到的作文知識轉為學生的作文能力。始終堅持指導學生進行以真實生活為題材，以生活需要為目的的寫作練習，讓學生寫自己感興趣的事，說自己想說的話。把學生的生活引進課堂，表達真情實感，除了有真實的內容外，適當的寫作技巧是少不了的，教師要進行必要的寫“實”指導。

1.精心指導，描寫生活。

小學生作文對寫什么感到困難，對怎樣寫更感到困難。學生從生活中積累了素材，有所感受，解決了寫什么的問題，進而就該解決怎樣寫的問題。例如：學生對擦玻璃勞動不陌生，卻難以寫具體。有的學生寫“擦了一遍又一遍”，“反復地擦”，“一直擦到干凈為止”，以為用上這些帶點的詞語就算寫具體了。教師空講，學生為難。我組織學生擦玻璃，勞動后進行評比，再交流經驗，讓學生說說怎樣才能把玻璃擦干凈。我又引導學生繼續思考：寫這些材料可以用哪些詞語，才能更好地反映擦玻璃勞動的特點。根據學生的發言，我整理出板書：擦哪里；擦的順序；擦什么；擦的動作；擦的步驟，并寫出了可以用的動作的詞：洗、搓、擰、抹、刮、揩……這樣的表達指導，與傳統作文教學的區別在于：學生剛經歷的，印象深刻，樂于接受?！安恋膭幼鳌钡牧鶄€動詞，小學生平時很少使用，也不一定都能掌握，但是，他們在勞動中的確是這樣做的，有所體驗，所以，經指導后都能正確使用。還可，如做游戲、參加的各種比賽、第一次上旗臺……由于學生有過親身的感受，并能夠按照老師的要求用心去體驗，掌握了運用的方法，習作時自然就水到渠成了。

2.培養創新、個性寫作。

培養學生的創新能力，首先應重視培養學生的創新意識，鼓勵他們在習作中大膽寫，想怎樣寫，就怎樣寫。比如：朝夕相處的張念旭同學患腦瘤、做手術，直到離開人世期間，發生了許多事。我便要求學生從不同的角度去體驗，把自己親身經歷的感受寫出來?？梢詫懢杩罨顒又斜憩F很好的同學，贊揚他們有愛心，寫成記人的文章；還可以寫張念旭與病魔作斗爭、愛學習的事；也可以寫自己對生命的感悟等等。這樣寫出來的文章內容完全不一樣，學生的作文多姿多彩，千篇一律的現象得到了遏制，也積極活躍了學生思維。

小學生作文有的是命題作文，這是為訓練有序的邏輯思維而安排的，那么如何寫出新意呢？如寫運動會，在三年級、四年級寫過，到五年級、六年級還讓學生寫，就應該在立意、選材、內容的剪裁上進行指導，尤其是立意。指導學生可以以“團結就是力量”、“驕傲使人失敗”、“友誼第一，比賽第二”、“奮力拼搏，為集體爭光”……為中心，從不同方向、不同角度去寫，同題異作，思維也就開闊了。

只有從課內到課外，從校內到校外，引導學生做生活中的有心人，引導學生自覺地捕捉積累素材、語言、方法、認識，并做到積累什么，就嘗試著運用什么寫什么，讓學生真正“用筆說話”，讓學生感受到作文與生活一樣，是生活的需要。這不僅有利于提高學生的作文能力，更重要的是學生綜合積累的過程。及時嘗試運用積累的過程，就是學生自主學習的過程。所以，作文教學中引導學生進行綜合積累，更有利于提高學生自主學習的能力，有利于提高學生的整體素質。