小學語文課外作業設計的認識與思考

王平

摘 要：在以“學生為本”的今天，在全面推進素質教育和新課改的時期，有必要對現行小學語文課外作業的設計進行深刻反思與變身，使其設計符合新課標的要求，使學生的情感、意志、價值觀在完成作業的過程中得到培養，從而獲取知識，掌握技巧，形成能力，發展思維，提高素養。

關鍵詞：小學語文 課外作業 設計

語文課外作業是語文課堂教學的必要補充，也是培養學生綜合運用語言能力的有效途徑。在國家教育部門極力要求給學生“減負”的今天，為更好地實施素質教育，促進學生的全面發展，教師必須精心地、科學地設計課外作業。通過這幾年的小學語文教學實踐，我對新課程下作業的設計有了新的認識與思考，現結合實踐談談自己的想法與做法。

一、對小學語文課外作業設計的實踐探索

1.設計兩個“一”作業，讓學生愛上語文課外作業。

（1）比一比，激發學生的求知欲。小學生好勝心強，喜歡參與競賽以顯示自己的力量，所以在課外作業設計時引入競爭機制，也會大大調動學生的積極性，如我有時布置學生在學習小組內舉行速讀會、語文智力競賽、成語接龍等。很多情況下，我會采用小組競賽方式。美國教育家黃露絲瑪麗曾說過，學生們共同學習的時間越長，對自己的學習任務承擔的責任越大，學習的效果就越好。學生們天生就愛一起學習，一起玩耍。在小組活動中，群策群力，感受集體的力量，發揮自己的才能，讓團隊因為自己而變得更好，我相信，這是每個學生美好單純的小心愿。因此每次在小組比一比環節中，我總能發現孩子們學習的興趣是高漲愉悅的。這些新穎有趣的作業設計，既讓學生鞏固了知識，發展了智力，又能夠使學生的求知欲得到不斷擴展和加深。

（2）看一看，培養學生的觀察能力。小學生好奇心強，愛關注變化無窮的事物，他們的思維雖然已經開始具有抽象成分，但他們所掌握的概念大都是具體的，思維活動在很大程度上仍要與具體的事物或表象相聯系，因此在平時應多布置一些觀察性作業去激發他們的興趣。如上《夏夜多美》一課前，我先布置學生認真觀察盛夏夜晚的美麗景色，寫好觀察日記，這樣學生既樂于去完成作業，學起課文來又如魚得水、得心應手。學習《美麗的小路》，我先讓學生仔細觀察回家的路，然后讓他們把在路上的所見所聞記錄下來，回校后，請他們觀察校園小路，比比哪條路更美麗。是因為什么而美麗。這樣的課外作業既貼近學生的生活，又能提高學生的觀察能力。實踐證明，讓學生在觀察活動中完成語文作業，既激發了學生學習語文的興趣，又培養了學生的語文素養。

2.設計分層作業，讓每個學生都體驗成功的喜悅。

根據加德納的多元智力理論，每個學生都有自己的智力優勢，只要這一優勢智力得到了合理的發展，都有可能成為優秀人才。學生的學習能力先天有差異，如果有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特征。新課標理念也強調，學生是語文學習的主人，要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求。因此，我在設計課外作業時不搞“一刀切”，對不同水平學生的要求有所側重，如寫觀察日記，我對好、中、差三類學生作不同層次的要求：對好學生要求其不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情；對中等學生，要求細致觀察，條理清楚，描寫較具體；對差生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。這樣具有彈性的作業設計一方面給學生留出了選擇的空間，滿足不同程度學生對語文學習的需要，另一方面又能讓好、中、差三類學生都體驗到成功的喜悅，從而充分調動了學生的學習積極性，也提高了語文教學的效率，有利于培養學生的語文素養。

3.設計多元作業，讓學生競展風采。

多元作業就是將過去單一的文本作業改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現，用創作的樂曲來表現，用攝錄的活動錄像來表現，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

例如，教《畫家鄉》一文時，我讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現這一篇課文所描寫的美麗景象。學生興致高昂，表現出孩子們特有的天真：有的畫水彩畫，有的做成樹葉貼畫，有的帶來了剪紙，有的寫出了童趣盎然的兒童詩，還有的自己錄制了動聽的樂曲給課文配樂等等，收到了出乎意料的好效果！做這樣的作業，同學開心，老師自豪，家長也嘖嘖稱道，不亦樂乎！

二、小學語文課外作業設計應注意的幾個方面

1.因人而異，因材施教。

區別對待語文教學必須根據語文學習的特點，關注學生學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我們設計和布置作業也應該針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

2.突出語文的學科性特點。

語文學科雖然綜合性強，但它也有自己的特殊任務。因而，在布置作業時，我們應結合教材，考慮如何提高學生的語文素養，更多關注字詞句篇的積累，語文學習的方法和習慣，識字、寫字、閱讀和口語交際的能力，像實驗、游戲、作畫、計算……這些作業形式都可以運用，但必須是為語文服務的一種手段，而不是目的。

參考文獻：

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