小學課堂教學中運用“參與研究型”模式的反思

習玲敏

摘 要：本文簡要論述了小學課堂教學中運用“參與研究型”模式的反思，旨在為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓課堂成為孩子們人生成長的沃土。

關鍵詞：參與研究型；情感；交流；開放；感悟

在走進了新課程改革背景下的小學課堂教學這一過程中，參與研究型教學模式已經被越來越多的教師所理解和運用，課堂上真的出現了開放的、個性化的師生平等交流的良好局面。下面談談小學課堂教學中運用“參與研究型”模式的一點反思。

一、給孩子一個什么樣的教學課堂

記得在課程改革剛開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么”。

1.給學生一個“情感的課堂”。

（1）一個小學教師應該讓學生覺得極富“激情”。在各科教學中，如何體現小學學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

（2）尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的學習欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。教師應根據各學科教材內容的不同特點，創設氛圍，調動學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

（3）教學活動中要注重置師生于課文、作者、以及情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課堂佳境。

2.給學生一個“交流的課堂”。

以前的教學課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“多元參與“、“交流互動”的課堂，以學生是否樂學、會學、學會為評價的主要依據，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

3.給學生一個“開放的課堂”。

（1）讓孩子去“展示自己”?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以至于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

（2）注重實踐，多方面實踐感悟語言。 葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。老師們要經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀，這是我一貫倡導的。如在教學一篇唐詩后，要引領學生閱讀背誦更多的古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，教師要給學生推薦一些有趣、有益的《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”“做”把感情表達出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

二、怎樣激活我們的課堂

1.自主的教學模式。

在課堂上，教師真正把學生當作學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。學生可以自學、質疑、操作、探索，以及相互討論、小組協作研究，培養團隊協作精神，用這種意識分析問題、解決問題。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師由“主角”變為引導者、服務者，在學生學習活動中發揮組織、引導、幫助、促進作用，互相學習，真正達到教學相長，互相促進。

2.有趣的作業形式。

五花八門的教學內容和名目繁多的作業任務也要兼顧到學生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，教師要引導學生做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調查、寫出報告等等。由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，也使課堂對學生產生了巨大吸引力。

在新課程改革理念的陽光普照下，新的“參與研究型”課堂教學模式為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓課堂成為孩子們人生成長的沃土。