中學英語閱讀教學中存在的誤區與對策

楊飛

摘 要：目前，中學英語閱讀教學還存在諸多誤區。比如信息獲取缺乏有效性；教學方法缺乏多元性；教學效果缺乏實效性；教學過程缺乏實踐性。走出這些誤區，應優化英語閱讀教學模式；培養學生短時高效有針對性的閱讀的能力；積極開展教學實踐活動。

關鍵詞：中學英語；閱讀教學；教師

中學英語是中學教學中的基礎性學科，在整個中學教學中占有十分重要的地位。為了貫徹落實新課改的精神，改變中學英語閱讀教學質量不高的現狀，培養和提高學生的英語閱讀素養和學習效果，中學英語閱讀教學必須要改革課堂教學的方法，提高閱讀教學質量。但是，中學英語閱讀教學還存在諸多誤區。為此，筆者將自己的觀察和思考簡要陳述如下，并提出一些相關的建議。

一、中學英語閱讀教學中存在的誤區

（一）信息獲取缺乏有效性

筆者觀摩的一堂英語閱讀課上，教師在學生閱讀課文前就將相關信息以提問的方式告訴了學生。也許教師的本意是為了啟發學生對將要閱讀的內容進行猜測，以激發他們的閱讀興趣，但問題一提出，教師便不由自主地將答案都給了學生。在另一堂英語閱讀課上，教師精心設計了一個表格，指定學生閱讀課文某些段落，并將閱讀所獲取的信息填入表格。在閱讀教學中，這種信息轉換活動的目的是幫助學生理解并梳理文本信息。但遺憾的是，教師把學生的注意力鎖定在課文的小范圍內，信息獲得的有效性打了折扣。上述案例中，兩位教師只專注于將課文中的相關信息傳輸給學生，或將自己的理解強加給學生，或簡化學生的閱讀理解過程，表面上看，師生互動有序、任務完成高效，但學生的思維并未得到開發，學生獲取信息的有效性不高。

（二）教學方法缺乏多元性

目前，在中學英語閱讀課程的教學過程中，大部分是教師引入相關的話題，之后通過設置類似“What isthe main idea？”的問題來進行信息的閱讀，然后再通過相關的配套練習找出閱讀文章各段的中心句，或者要求學生根據文章進行句子的排序。這種模式化的、單一的教學方法挫傷了學生對英語閱讀的學習積極性，使學生失去英語學習的興趣，進而影響英語閱讀的教學效果。

（三）教學效果缺乏實效性

首先，在筆者所聽過的所有閱讀課中，教師都非常注意以提問的方式調動學生的積極性。但教師設計的問題中有相當一部分質量不高，要么只是一些事實性問題，學生不用認真思考即可作答；要么問題的隨意性很強。表面上看，整個教學過程風生水起，而實質上，教師是在為提問而提問，學生不能在教師提問的引領下由淺入深、由表及里地理解、把握課文要義。對這樣的提問，有的學生甚至心生反感。筆者曾在一堂英語閱讀課上聽見一位坐在后排的男生小聲嘀咕：“Silly question”。其次，在上閱讀課時，教師有一定的策略訓練意識，但對策略的功能及使用目的缺乏正確認識，通常只是為策略而策略。在一堂初中閱讀課上教師在學生已經細讀課文并完成相關表格后，再要求學生瀏覽（skmi ming）課文，這與該技能的基本功能和使用目的大相徑庭。

（四）教學過程缺乏實踐性

大部分中學生英語閱讀學習只是為了應付考試，在學習方法上也是習慣于單方面的接受，對于教師教授的知識和技巧不懂得自己思考，使得對于所學知識和技巧不能靈活運用，遇到教師未講過的題型時不知道變通。對閱讀題目通常只是單調機械地應用答題技巧進行解答，不能深入地進行理解學習和變通練習，造成中學生英語的口語表達遠遠低于書面表達。

二、提高中學英語閱讀教學質量的對策

（一）優化英語閱讀教學模式

在英語閱讀教學課堂中，教師要深入貫徹活動為載體、關愛唱主角、說教當配角的教學方針，改變傳統的單一的、機械化的閱讀問答模式，本著課堂形式多樣性、學生評價綜合性以及理論聯系實際的原則積極開展學生樂于參與和接受的英語閱讀教學的問答活動，加強題目的趣味性和知識性，充分發揮學生的自主創造性和探究性。例如，教師可以根據學生的興趣和文章的內容設計出趣味性和探究性較強的問題，讓學生充滿好奇地進行文章信息的閱讀，從中尋找答案。然后以問題為切入口，對文章進行精讀。之后再讓學生歸納文章內容，不僅提高了學生的英語閱讀興趣，也提高了英語閱讀教學的成效。

（二）培養學生短時高效有針對性的閱讀的能力

教師要明確教學要的效果是讓學生在短時間內獲取盡可量多的獲得所需要的信息，因此要培養學生短時高效有針對性的閱讀的能力。首先，要擴大學生的視野，讓學生熟悉各種體裁的文章的結構、語言、特點和表達方式，還要讓學生涉獵各種題材的文章以提高其話題敏感性。然后，針對與選擇的教學例文要讓學生用英文來表達其段落大意、主要內容和中心思想，這里需要強調的是不必苛求學生在表達過程中的語法問題，即便是在以英語為母語的英文教學中，學生也可以用單詞和短語來進行思想的表達。例如，在學習人教版《英語（新目標）Go for it》八年級下冊 Unit9 的閱讀材料“Have you ever been to Singapore？”時，教師要做好課前準備，針對文章的內容，提出相應的問題，然后讓學生們帶著問題有針對性地到文章中去尋找答案，從而達到“有的放矢”百發百中的閱讀效果。

（三）積極開展教學實踐活動

英語閱讀教學是一門實踐性教學，只有在實際的社會生活中才能得到真正的發揮。因此，教師在進行英語閱讀教學時，要勇于打破傳統，將閱讀知識與實際聽說統一起來，組織學生對文章中感興趣的問題進行口語演說，加強英語口語的表達能力，提高學生的英語閱讀能力，鞏固學生對英語知識的掌握和運用，從而達到提高閱讀教學效率的目的。

參考文獻：

[1]張伊娜.中學英語閱讀教學中的誤區[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）2008，（01）.

[2]陳天來.淺談中學英語閱讀教學中存在的誤區及策略[J].英語廣場（學術研究）2013，（04）.