基于慕課的高校計算機基礎教學應用研究

張鳳來

摘要：在這個互聯網越來越盛行的時代，開放式的線上慕課教學模式逐漸地成為教學系統的大勢也是情理之中。不少高校已經開始了慕課教學模式，為了更清楚的理解慕課教學與傳統教學的區別，本文對于計算機基礎教學的現狀和慕課教學進行了效用探析，來更好地分析教學質量，學習效果以及學生主動性的變化。

關鍵詞：慕課 計算機基礎 教學應用 效用探析

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0174-02

1 引言

在信息技術時代的浪潮中，對計算機的基礎技能和知識的掌握已經成為各行各業的必備條件，因此各大高校對于《計算機基礎》課程的重視度越來越高，幫助學生更好地掌握計算機各項基礎技能和知識成為各大高校思考的難題。學生覺得單純的課本沒有可實施性，因為計算機課程主要是實際操作和應用，而教師則是困擾如何就課本來更清楚的講述其操作上的問題，這樣傳統的教學模式顯然無法滿足教師和學生的想法要求。當然，迅速發展的信息時代必然會有順應時代的產物，教育改革成為必然趨勢，慕課教學成為新起之秀，大規模的線上教學模式深入高校教學，與傳統教學混合發展，并充分利用互聯網的開放性，高效便捷性以及互動性，來解決傳統教學的問題。提高教學質量，改善教學環境，提升學生的學習興趣以及學生的自主學習能力，增進老師與學生以及學生與學生之間的互相交流關系是慕課教學帶來的效果。本文以線上教學模式和傳統教學模式的混合教學系統來分析探究慕課的計算機基礎教學的優劣。

2 慕課相關概述

MOOC（慕課）是一種新型的教學模式，其是以大規模開放網絡為基礎的線上學習模式。準確地說，慕課可以追溯到二十世紀，1962年，Douglas Engelbart在他提出的《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃中強調將計算機與互聯網結合起來，產生一個大規模的開放式的信息共享平臺，而后，許多教育改革家們發表大量的研究報告、學術文章，強烈推進教育開放改革，將網絡應用于課程學習中。于2011年，慕課這種大規模的開放式在線課程掀起了巨大的教育浪潮，更甚者稱其的出現與印刷術發明相當。MOOC課程在全世界都受到極大關注，根據數據顯示，2011年就有世界各地的16萬人去注冊斯坦福大學開出的免費課程《人工智能導論》，在中國，注冊人從2013年的13萬人極速增長到2014年的65萬人，越來越多的中學生也通過MOOC來提前學習大學課程。

慕課教學不同于傳統教學，首先，慕課教學的教學環境不再是傳統教室，而是通過互聯網傳播的開放式平臺，學生可以做到隨時隨地的學習，不再受傳統教室的拘束，當然45分鐘的理論講解也精縮成十幾分鐘的視頻動畫。另外課堂上不再是老師單方面地為學生講解枯燥的課本知識，而是通過視頻，動畫模擬，老師和學生之間相互交流和溝通讓學生了解到老師傳達的知識，同時老師也能及時了解到學生的想法和疑問并且能更快地解決學生的問題，達到了高效率，高質量地完成學習工作目的。

3 計算機基礎應用慕課的必要性

1） 跟隨時代變化的腳步。對于這個互聯網包絡的世界，我們的生活基本上都是依附著網絡信息，如今的大學生更是伴著網絡而活，畢竟網絡時代是一個快捷，方便的時代。時代需要不斷進步，互聯網則要不斷地創新和變化，為了不被淘汰，人們的生活觀念也不會一成不變，在追求知識的道路上也要不斷改革?；ヂ摼W如此猖獗，何必逆流而上，順著網絡的浪潮，改變教育的方向，利用網絡的傳播，實施新網絡的教育體系，更快更好的學習知識。所以，秉著順應時代的理念，讓網絡課堂應用到傳統的授課模式中去，根據社會需求，學生需求，來解決目前的教育瓶頸。

2） 教學系統的改革。由于互聯網時代的快速發展，各大高校對《計算機基礎》這門課越來越重視，然而學生和教師的反饋一直消極。針對于傳統教學模式，都是教師單方面地向學生講授課本上的知識，枯燥乏味又難懂，學生也不能及時和老師進行溝通交流，無法解決課程中的問題，學生的學習興趣也不會被激起，老師也覺得不好傳道授業解惑。而當你運用慕課教學時，通過線上課程，學生的學習時間不在只是每周強制的45分鐘，而是隨時隨地的學習，通過各種論壇，學習小組進行網上討論學習，不僅老師和學生之間的互動問題得到解決，也激起了學生的學習興趣。線上課堂也不再是那枯燥乏味的理論講解，而是精縮的小視頻，其中還有互動的小測試和動畫地生動模擬，這種教學模式不僅讓學生更有興趣的學習，還能夠鍛煉學生的自主學習的能力以及時間自我管理的能力。

3） 滿足《計算機基礎》課程與實際應用的需求?！队嬎銠C基礎》這門課程，理論知識的理解固然重要，但是對于計算機的操作應用也不可輕視，而當你純粹的在書本里面尋找實際應用的方法有點不切實際，能夠實地的演示肯定比看書本文字強得多，所以，慕課教學就通過簡短的視頻講解來告訴你操作手法，不僅如此，這個大規模開放的線上課程可以給你提供各種資源，同時在你線上學習的時候可以直接進行操作，滿足了學生想要的高效率完成工作，并且不理解時可以通過教師互動及時解決問題，有效，快速地消化學習內容，當然更快地提升了學生對于計算機的實際操作能力。

4 慕課的計算機基礎教學的模式創新

1） 以學生為中心的慕課教學模式。傳統教學模式中，教師是知識的傳授者，學生是被動的汲取者，而慕課模式教學中，老師則成為學習的推動者和鼓勵者，而學生則是擁有支配權的學習者。比如在《計算機基礎》課程的慕課教學的學習中，MOOC在線課堂通過大規模的學生教師互動，互聯網開放式的資源共享，提供精縮的短視頻，教材等課程材料，并且建立大規模的學習論壇，使學生在學習自主能力、學習興趣以及學習效果上得到提升。開展計算機基礎慕課教學模式線上課堂，可以改善傳統教學的單一性，創造多元化的學習環境，滿足學生的個性化的需求，提升學生的實踐應用和自主學習的能力，同時在慕課教學模式和傳統教學模式混合探究分析中給予一定的方案建議。

2） 教師教學任務的改變。MOOC教學模式中，教師不必在向傳統模式一下枯燥地講解一個又一個的知識點，難點等，教師需要了解并會制作慕課教學中的小視頻，如何剪輯，編譯，視頻錄制都需要掌握，這樣才能吸引學生主動地學習。教師在制作過程中可以針對學生的專業進行MOOC課堂的課程排版，使學生能用更短的時間學習更多的知識，提升學生學習效率。

3） 教學內容，時間分配的變化。在傳統的教學模式中，一般都是在課堂上講解理論知識，然后再安排時間進行實際操作，老師和學生間的交流時間也很少，這樣學生不僅沒能理解理論知識，實際操作時也會一頭霧水，而MOOC課程則是在你的個人電腦上面學習的同時進行實際操作，遇到問題能夠及時通過大規模的互動學習社區來解決，MOOC課堂的隨機性和及時性很好地提高了學習地有效性。

4） 以C語言課程為例的混合教學模式應用舉例。

課前預習。課前，由教師根據C語言課程的知識點進行編排，比如程序算法，程序模塊化結構，順序結構，選擇結構等。編排剪輯后，錄音制作成短視頻，將視頻，材料共享到專門的網絡平臺上，學生則根據老師的要求，提前在共享平臺上面學習C語言的基礎知識，記錄自己的問題，做好課堂上與老師的討論分析準備。

課堂上教學。老師不會再仔細地講解一個一個的知識點，而是精講，講解學生提出的各種課前擬寫的問題，和難點，易錯點，易混淆點。老師可以展開課題，設計考核題目，幫助學生鞏固C語言編程知識，鍛煉學生的學習能力，也可以分開設計小組，展開某一問題，小組討論共同解決，幫助學生無障礙的交流，鍛煉學生的分工協作能力。老師再設計題目時，可以更多的偏向設計型，創新型的題目，來培養學生的創新設計能力。

課后復習。傳統教學中，課后只能靠學生在課堂上記下的筆記或者課本來完成課后鞏固，而慕課教學中，網絡共享的視頻，教材，資料等都是可以重復觀看的，學生課后鞏固起來就會更加方便，學生在網絡平臺上練習習題，知識搜索，老師在他的端口都可以看到學生做題的數據，錯題的數據，然后教師根據這些數據分析，更有目的性的針對學生的易錯點，難點進行講解，做到真正以學生為中心的教學方式。MOOC課程的大規?；右彩遣豢奢p視的，課后，教師通過M00C平臺，QQ，微信等建立多人的網上交流平臺，上傳教學資料，學生共享自己的學習經驗，及時提出自己的難點，一起討論解決。

課程測評。MOOC模式的課程測評可以有如下幾個部分：線上測試，通過MOOC課程中的視頻，相應資料對應的題目對學生進行計算機實際操作的線上評價；課堂測評，則是課堂上老師與學生之間的相互評價；期末考試，傳統的考試方法也是不可或缺的。三個部分的測試方式，最后評價則可以根據計算機的側重性按不同比例的分配三部分，得到最終成績。

5 結束語

綜上所述，用傳統的教學模式開展《計算機基礎》課程不僅讓教師對于教學效果感到壓力和無力，還讓學生對于計算機這門課程感到無趣，影響了教學質量和學生的創新思維的形成和培養，而MOOC模式的大規模性，開放性以及便捷性的特點可以更好地解決《計算機基礎》教學中存在的問題，當然MOOC模式還存在不足，所以目前將傳統教學模式和慕課教學模式混合，組成新型的教學模式來進行《計算機基礎》課程的開展，其中的優勢也會更加明顯，讓教師和學生能夠更多地滿足各自需求。目前，慕課教學模式還沒有完全深入各大高校，部分學生甚至老師還不清楚慕課教學模式的具體知識，但是這個發展迅速的互聯網時代，教育改革的速度絕對不敢過低，像這種慕課教學模式會更加普遍，當然教學方式會不斷更新，這都需要教師能夠根據教學經歷和學生反饋來不斷探析研究，不斷改進。

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