高職院?！半p師型”教師培養機制的構建

李東俠 萬金俠

（吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林132200）

高職院?！半p師型”教師培養機制的構建

李東俠 萬金俠

（吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林132200）

文章闡述“雙師型”教師內涵，并剖析我國高職院?！半p師型”教師培養存在的問題，構建高職院校 “雙師型”教師培養機制，實現“雙師型”師資隊伍建設，加速高等職業教育發展的目標。

“雙師型”教師；培養機制；高職院校

1 高職院校 “雙師型”教師內涵

“雙師型”教師是高職教育師資隊伍建設的重點和特色，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，是高職教育的重中之重，也是社會和教育界的共同呼聲。但何謂“雙師型”教師，目前還沒有一個統一的、得到認可的定義，大體上認為有兩種解釋：“雙職稱型”和“雙素質型”，“雙職稱型”是指教師除獲得教師系列職稱外還獲得其他職稱，如工程師、技師等；“雙素質型”是指教師既能上好理論課也能上好實踐課，具備雙重素質。這樣就要求教師除具備教師的基礎理論外，還得不斷提高自己的實踐、實訓能力。

2 高職院校在“雙師型”教師培養方面面臨的問題：

（1）目前，各高職院校引進的教師都得是本專業的碩士畢業生，有的甚至是博士畢業生，這提高了教師的整體水平和學歷條件，從教師的培養來說是好的事情，但從另一方說，剛進校的教師從一個校門進入另一個校門，理論水平足夠，但缺少的是實踐經驗和實踐技能。而且高職院校強調職稱的重要性，往往以有多少教授、副教授作為參評示范校、示范專業的條件。

（2）各高職院校重視學歷、職稱提高的同時，忽略了對教師實踐動手能力的培養，對教師的實踐能力的培養并沒有統一的規劃，也缺少科學的合理的評價，往往制定教師假期到企業實踐一段時間的制度，20天或30天為一階段，也不跟蹤考核，造成部分教師不認真實踐，甚至逃避實踐。

（3）高職教師任職資格是《教師法》，無論是從企業引進、還是從高校畢業生中挑選的教師，教師只要考取教師資格證就可以從事教師工作，進行教學工作，這使得高職教師的任職標準過于形式化，也沒有體現高職特色，所以說，高職教師的準入制度并沒有形成，這在一定程度上降低了高職教師的入職標準。

（4）高職院校教師大多數都是從中職學校升入高職后，直接轉移過來的，也有一部分教師是從高校研究生畢業直接進入高職院校的，當然也有從企業調過來的，但畢竟是少數，造成學校中有企業背景、具有企業經驗的教師比例偏低，如我校有教師357人，具有企業一線生產經驗的只有57人，缺乏對高職教育的經驗和實踐能力、實踐教學能力不強，這在一定程度上制約了高職教育的發展。

由此可見，是制約高職教育發展的一個突出環節是高職院?！半p師型”教師隊伍的發展，因此，有必要在教育理論的指導下，運用“與時俱進”的觀念，研究高職院?！半p師型”教師培養機制的問題，培養機制涵蓋了師資聘用、考核、評價、培訓等諸多方面的內容，是一個完整化的系統，培養機制的建立健全，可以使“雙師型”師資隊伍的建設與管理形成制度，得以規范和明確，給高職院校教師培養提供一些新的視野。

3 “雙師型”教師的兩種素質

“雙師型”教師是高職院校倡導的，也是作為高職院校教師的基本要求?！半p師型”教師要根據高職培養高技能人才的特點，不斷提高自己的素質，應具備兩種素質：專業理論素質和專業實踐素質。專業理論素質主要指職業道德、創新素質、心理素質、教學能力、專業知識、教育學知識、運用現代教學手段的能力等。專業實踐素質是指實踐動手能力、技能操作能力、實習指導能力、產學研相結合能力等。兩種素質相輔相成、互為一體，構成“雙師型”教師的素質體系。

4 構建高職院?！半p師型”教師培養機制

“雙師型”教師培養機制，主要包括有效的激勵機制、有利的環境機制、科學的評價機制及多元化的培訓機制等四個方面。

（1）建立有效的激勵機制

激勵是人力資源管理的核心內容和手段，建立有效的激勵機制，能夠有效激發教師的潛力，促進“雙師型”教師的培養工作。因此，高職院校應出臺鼓勵“雙師型”教師的政策，堅持在分配、評先，評優上向“雙師型”教師傾斜，引導教師向“雙師素質”方向發展。增加“雙師型”教師待遇的權重，在課時費、職務津貼等方面向“雙師型”教師傾斜，這樣形成一種明確的雙師導向“福利激勵”機制。在物質激勵的同時，給予“雙師型”教師足夠的精神激勵，學院在評選骨干教師、專業帶頭人、教學名師時，將是否為“雙師型”教師作為評選的首要條件，引導教師不斷提升自我。

（2）建立有利的環境機制

“雙師型”教師培養需要良好的內部環境和外部環境。近年來，隨著各高職院校的擴招，教師的教學壓力陡然增大，每周16-20節課時已經是很普通的工作量，大部分教師除了要承擔繁重的教學任務外，還要承擔大量的科研任務，已經無暇顧及專業實踐能力的提高，有利于“雙師型”教師成長的內部環境沒有形成。因此，高職院校應在內部創建有利于“雙師型”教師成長的內部環境，加強教師職教理念學習，引導教師明確自己的專業發展方向，了解先進的理論知識。鼓勵教師深入企業實踐，掛職鍛煉，掌握較強的專業實踐能力和實際經驗。在外部環境上，各級政府要修訂《職業教育法》，鼓勵學校和企業的互利互惠的校企合作，鼓勵教師和企業技術人員進行技術交流，合作項目，鼓勵教師主動參與企業的技術改造和技術革新，加大資金投入，建設“雙師型”教師培訓基地，以滿足教師的實訓要求，提高教師的實踐教學能力。

（3）建立科學的評價機制

為促使教師自身不斷發展，保證教師的職業技能不斷適應社會發展的需要，對“雙師型”教師要建立動態的認定或評價機制，并注重實踐能力的評價，把教師的實踐教學能力作為評價的指標之一，適當加大實踐性業務能力的權重系數，不能再以發表論文的多少、出版教材的多少作為只要參考指標，尤其在職稱評定上，更應該綜合考慮，以促進教師全面發展。

（4）構建多元化的培訓機制

培訓是提高高職教師教學能力、加強高職院?！半p師型”教師隊伍建設的重要途徑與方法，因此，應構建多元化的培訓機制，為教師提供完善的培訓平臺。培訓形式要靈活多樣，不能一刀切，要針對不同的教師、采取不同的培訓方式。如新參加工作的教師要進行教師崗位培訓及教育學、心理學的培訓，還有每年的專業知識培訓、專業技能培訓及掛職鍛煉等，對中級職稱以上的骨干教師，要進行專業知識的擴展培訓及專業技能培訓、掛職鍛煉等，對專業帶頭人要組織參加國內外學術交流、研討會等提高他們的學術水平。主要培訓方式有：學研結合、校企合作、校本培訓、職后培訓、國際國內學術交流、科技開發等，在多樣的培訓過程中，強化鍛煉教師的各方面能力。

4 總結

培養“雙師型”教師，調整教師結構，構建“雙師型”教師培養機制，打造具有較強的教學能力，并富有創新精神的高素質“雙師型”教學團隊，是高等職業教育發展的客觀要求，也是切實提高高職院校教育質量的關鍵。

［1］陳雁．高職院?！半p師型”教師的培養模式與評價機制[J]．蘇州職業人學學報，2012(1)．

［2］曲倩劼.高職院?！半p師型”青年教師培養機制研究[J].中國電子商務，2014 (17):140-140.

［3］袁野．“雙師型”教師隊伍建設現狀分析及對策[J]．機械職業教育，2007(2)．

［責任編輯：李書培］

吉林省高教學會2015年度高教科研課題“高職院?！p師型’教師培養機制研究”（JGJX2015D371）的階段成果。

李東俠（1971—），女，碩士，教授，從事教育管理、專業教學工作。