翻轉課堂在高職計算機基礎教學中的應用研究

姚麗敏

摘要：隨著信息技術在教育教學中的發展和教育理念的不斷更新，高職計算機基礎課程面臨課程容量大、學生參差不齊、因材施教困難等現狀，這對傳統教學模式提出了嚴峻的挑戰，而研究顯示，翻轉課堂教學模式極大地滿足了學生不同層面的學習需求，并在美國課堂教學中取得了顯著的成效，作為新興的教育教學模式，得到了教育界人員的廣泛關注。本文將從計算機應用基礎教學研究的實際出發，結合翻轉課堂的各項特點，研究翻轉課堂在計算機基礎教學上的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；高職計算機；教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0172-02

《計算機應用基礎》課程是高職院校非計算機專業學生的公共基礎課，計算機基礎技能是學生在學習、生活和未來工作中不可或缺的工具，因此高校計算機基礎教學改革具有重要意義。這幾年以來，翻轉課堂的應用，讓學習方式更加的有趣、有效率，作為新興的教育教學模式，得到了教育界人員的廣泛關注。本文將從計算機應用基礎教學研究的實際出發，結合翻轉課堂的各項特點，研究翻轉課堂在計算機基礎教學上的應用。

1 翻轉課堂概述

1.1翻轉課堂的概念

翻轉課堂，可被稱作為翻轉教室、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉教學、翻轉學習等，就是指教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂是一種手段，增加了師生互動和個性化的接觸時間，是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把疑惑大的學生聚在一起給以講座或演示。此外，學生自己可以發展小組討論，學生之間的互動也比以前更多了，增強了學生學習的積極性和自信心。

1.2 起源與發展

翻轉課堂教學模式來源于美國，最早由美國一所高中的兩名化學老師設計實施的，為了給學習中遇到困難的學生提供及時的幫助，這兩名教師將教學課堂授課內容錄制成教學視頻，傳至網絡上供學生下載觀看，并取得良好的教學效果，隨后其他課程教學模仿和使用。目前，翻轉課堂已經成為各個國家教育教學的重要方法之一，我國高校對翻轉教學的研究和應用逐漸廣泛，為我國高校教學改革提供新思路。與傳統課堂相比，教師不再是單一的知識傳授者、課堂管理者，而是學習指導者、促進者；學生不是被動地接受知識，而是轉變為主動研究學習，自主探索學習，學習過程更加自主，評價的方式更加多角度多方式。

2 翻轉課堂特點

2.1教學視頻碎片化

對已有的成功的翻轉課堂案例進行研究，發現其制作有一個共同的特點，就是教學視頻短小精悍，大多數的視頻都控制在幾分鐘到十幾分鐘之間，這也是所謂的教學視頻碎片化。每一個視頻都針對一個具體的問題，圍繞一個知識點或重難點展開，針對性較強，比較方便查找。視頻的長度短，在學生注意力能比較集中的時間范圍內，學生可以自我控制，可以暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止，能夠激發學生學習的積極性，有利于學生的自主學習。

2.2 教學信息比較清晰

翻轉課堂教學視頻的制作有一個顯著的特點，就是視頻比較能夠吸引學生注意力，不會出現如教師的頭像、講臺等教室里的各種物品擺設，視頻中只有講解知識點內容時的畫面和畫外音，減少了對學生的干擾信息，這也是"翻轉課堂"的教學視頻有別于傳統的教學錄像的地方。

2.3 學習過程更加自主

在翻轉課堂中，實現了學生的個性化學習，每個學生的學習能力和興趣都不同，而傳統的教學無法實現真正分層教學。翻轉課堂能夠真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習，學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。這一并且學習時間、地點、都可以由學生本人掌控，學生可以根據自己的情況合理地觀看微課視頻，課堂上又能參與教師組織的小組討論，提出自己的問題，同學之間、師生之間可以共同探討，教師也會對疑難問題進行指導，有利于學生的個性化學習，提高學生自主學習的積極性，提高自學能力。

2.4 復習檢測方便快捷

為了檢測學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的幾個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。

3 翻轉課堂在高職計算機中的應用研究

3.1 學情分析

學生生源多樣，來自不同的地區，很多學生來自農村，學習方式比較被動，基礎水平參差不齊，學習主動性、積極性不夠高，在自主學習中針對性不強，上課注意力集中的時間有限，很容易錯過老師上課講授的內容，而課后如果沒有及時把所缺的知識補上，上機練習時也沒有積極向同學或老師請教，就會使學生越來越聽不懂，無法完成老師布置的任務，進而導致學生學習的動力與興趣喪失，影響教學效果。

因此，為了提高計算機教學效果，必須及時對學生欠缺的知識內容進行補充，充分調動每個學生學習的積極性，調動學生積極動手上機操作，激發學生學習興趣，培養學生遇到問題解決問題的意識和能力。

3.2 翻轉課堂的具體實施過程

3.2.1 課前自學

課前自學部分是翻轉課堂的重點，教師在課前要準備教學資源，明確學習任務要求，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關的專題學習網站等類型的素材。學生在課前用教師準備的學習資源進行自學，通過自學發現問題提出問題，完成疑難問題的匯總。

3.2.2 課中學習

學生在課前完成知識獲取以及問題收集，課中教師針對學生在自主學習中遺留的問題，設計學習活動，可以采用任務驅動法，分小組進行，看哪個小組可以更快更準確的完成學習任務，小組間可以交流學習成果。教師可與學生可以進行一對一的交流，也可以把疑惑大的學生聚在一起給以講座或演示，在課堂教學中，教師要引導學生敢于說出小組成員的學習困惑，引導其他的小組成員針對性的對學習中的問題積極發表觀點，調動學生參與討論學習的積極性。有了課前的自學鋪墊，課堂上的學習效率會大幅度提升。

3.2.3 課后鞏固

為保證教學效果，課后的知識鞏固和拓展也非常重要，由于知識的內化過程被放在了課堂上，所以不必再擔心學生在課后是否自己復習，只需要不定時地對知識點進行測試、根據測試結果發現不足之處，幫助學生鞏固薄弱環節，推進后續教學。

4 結束語

綜上所述，翻轉課堂是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。。與傳統教學相比，翻轉課堂能更好地激發學生學習興趣，滿足個性化學習，充分發揮教師主導作用，使學生可以自行決定學習的進度。但是它還存在一些不足之處，如占用比較多的學生課外時間、有些學生自覺性不夠等情況。目前翻轉課堂在我國尚處于起步階段，只有不斷地在實踐中積累經驗，才能進一步完善翻轉課堂教學模式。

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