信息化在《Flash動畫制作》課程中的設計與應用研究

王苗

摘要：信息化技術在當今社會各個領域的應用已十分廣泛，而教育領域信息化課堂教學對學校教育所產生的影響也越來越大，尤其對轉變教育思想和教育觀念、促進教學改革、實現教學手段的現代化等都能起到顯而易見的作用。那么，作為一名高職Flash動畫制作教師，如何在信息化課堂教學面前應對自如、如何通過提高自身的信息化水平來促進教學水平和教學能力，使之更能切合課堂教學的實際與學生的需求等等，本人構建了《Flash動畫制作》課堂教學模塊，并選取其中一個模塊作為案例，進行《Flash動畫制作》課堂教學的設計與開發，然后將案例應用于教學實踐中，從而驗證信息化課堂教學在《Flash動畫制作》裸程中的實際效果，進一步改善傳統《Flash動畫制作》課程教學的不足，為其他學科課堂教學提供借鑒和指導意義。

關鍵詞：信息化；課堂教學；高職院校；Flash動畫制作；設計與開發；應用研究

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0206-03

隨著信息化浪潮的迅猛推進，信息正以前所未有的方式改變我們的生活和學習。作為高職學生學習的主要場所，學校教學必然在信息化的改革中走在前列。新課程標準強調計算機輔助教學的使用，我們也看到信息技術給教育教學的發展帶來深刻的變化。信息技術與學科整合，要求在現代教學觀指導下，應用信息技術這一平臺“重構”教學，以達到教學現代化，創造新的課堂教學時空。信息化課堂教學是信息技術應用于教育教學的核心， 也是當前我國推進教育信息化進程中的重點和難點。

1 高職院校信息化課堂教學發展現狀

目前，從全國高職院校情況看， 很多學校建成了校園網、網絡中心、多媒體教室、網絡教室、電子閱覽室、計算機終端等基礎設施， 為信息化課堂教學的開展和實施創造了教學環境， 并開發制作了一批微課、多媒體課件、電子教案、教學案例、題庫、電子文獻、網絡課程、學科專業網站和教育資源素材庫， 資源建設初具規模。一些學校還開展了信息技術與學科課程整合， 以素質教育、創新教育理念為指導， 通過“情景創設、網絡虛擬” 等手段，精心設計、合理利用信息化教學環境和教學資源， 將現代教育理念和信息技術引入到課堂教學中， 利用微課、教學課件、網絡課程、學科專業網站、素材庫、題庫等教學資源和Blog、BBS論壇、E-mail、QQ、FTP服務器、微信等信息化教學手段， 采用圖、文、聲、像等多種媒體， 形象、直觀、生動地表現教學中的重點和難點內容， 充分利用計算機網絡快捷、方便的交互及反饋方式， 融合多種教學方法， 讓學生在“教”與“學”的互動中更好地把握和理解教學內容， 并在此基礎上， 圍繞開展信息化教學的理論、技能和方法， 廣泛組織集訓、專題講座、演示觀摩、信息化課堂教學比賽等活動， 學習信息化教學理論， 掌握信息化教學技能， 創新信息化教學內容， 演練信息化教學方法， 切磋信息化課堂教學技能，實現教學過程最優化。

我院信息化課堂教學基礎設施完善，主要建成了錄播室、多媒體教室、網絡教室、圖文電子閱覽室、計算機終端、OA數字化校園網、網絡中心等，為廣大教師設計與應用微課、多媒體課件、電子教案、教學案例、題庫、電子文獻、網絡課程、精品課、學科專業網站和教學資源庫等提供了非常便利的教學平臺。

2 《Flash動畫制作》信息化課堂教學案例的設計與開發

《Flash動畫制作》共分為14個模塊，如表1所示。

根據本課程重難點程度，我選擇了"模塊五 基礎動畫及制作技巧模塊"作為信息化課堂教學設計與開發案例，從PPT課件、動畫案例、微課、學生獲獎作品等四個方面對該案例進行設計與開發，首先，分析"模塊五 基礎動畫及制作技巧模塊"的內容，如下表2所示。

其次，從"模塊五 基礎動畫及制作技巧模塊"的五項動畫內容依次來進行信息化課堂教學設計與開發：

第1項：逐幀動畫，如下表3所示。

第2項：形狀補間動畫，如下表4所示。

第3項：運動補間動畫，如下表5所示。

第4項：引導線動畫，如下表6所示。

第5項：遮罩動畫，如下表7所示。

利用我院OA數字化校園網資源庫，表3至表7中的《Flash動畫制作》PPT課件、動畫案例、微課、學生獲獎作品等資料已全部上傳至OA，學生注冊登錄到學院網站上可下載自學，并利用微信建立班級賬號，學生與老師可在此平臺上進行交流互動。

3 《Flash動畫制作》信息化課堂教學案例的應用研究

3.1 與具體學科教學相結合

信息化課堂教學是以具體學科內容或課程內容為依托，其教學應用過程符合學科或課堂教學的特點。在實際教學應用中要遵循學科或課堂教學活動的安排，緊密聯系實際，發揮信息化課堂教學在學科教學中的實用價值，促進學科教學的發展。

3.2 與其他學習資源有效整合

信息化課堂教學以PPT課件、動畫案例、微課、學生獲獎作品等教學案例為核心，結合數字化校園網OA的網絡資源，在信息化課堂教學應用過程中與其充分整合利用，盡可能發揮其資源的學習價值，避免知識的重復出現和學習資源的冗余，增加學生學習過程中不必要的認知負荷。

3.3 學習者為中心，發揮教師的引領作用

一方面，信息化課堂教學的學習形式相對自由，學習過程中要真正的體現學習者的學習需要和學習習慣，能夠充分調動學習者的主動性和積極性，使學生成為學習過程的組織者和操控者。另一方面，在學習過程中注重教師的引領作用，教師應及時、適時的起到指導、幫助和監督的作用，引領學生朝著正確的方向發展。

3.4 適時調整信息化課堂教學的應用方式

網絡環境的優化、移動終端設備的普及使得信息化課堂教學的應用方式更加多樣化，信息化課堂教學的出現滿足了移動學習和網絡學習等學習形式的需要。信息化課堂教學在設計之初，就考慮其應用方式并不是固定不變的，應根據教學實際情況做出及時的調整和改變，以滿足當前的教學環境和教學需要，最大程度的優化教學效果。

4 總結

隨著教育信息化的不斷發展，傳統"圍墻式"的學習方式已經很難滿足信息時代學習者的學習需要，唯有努力尋求新的途徑改革教育，使當前的學校教育順應時代的發展。本研究對信息化課堂教學的設計原則、設計要素以及《Flash動畫制作》課程的特點和高職學生的學習特征，構建了《Flash動畫制作》信息化課堂教學的PPT課件、動畫案例、微課、學生獲獎作品等部分教學資源并開展教學實踐應用，旨在通過教學實踐過程探尋信息化課堂教學在改善傳統《Flash動畫制作》課程中的優勢與不足，從而改進和完善《Flash動畫制作》信息化課堂教學，提高該課程的教學質量。根據我院實施效果的調查，對信息化課堂教學案例的實施情況進行了較為客觀的評價與分析。實踐證明，該信息化課堂教學案例提高了高職學生學習《Flash動畫制作》課程的興趣和實踐操作能力，在改善《Flash動畫制作》課程教學質量方面有很大的促進作用，基本達到了預期的研究目的。

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