地方院校教師師德建設長效機制研究

郭群娜　任紹濤

【摘 要】高校教師師德是近年來全社會共同關注的熱點問題。師德建設是教育發展不可或缺的環節，教師的師德水平直接決定了高校的教育水平。目前，地方院校教師師德建設方面存在理想信念模糊、價值觀念扭曲；教學敷衍、教風浮躁；論文弄虛作假、學術道德失范等方面問題。針對這些問題，本文嘗試從教育、宣傳、考評、監督、激勵、懲處這六個方面進行師德建設長效機制研究。

【關鍵詞】師德建設；長效機制；地方院校；教師

教育工作的根本任務是立德樹人。廣大地方院校教師潛心治學、教書育人，贏得全社會廣泛贊譽和普遍尊重。教師科研成果層出不窮，教師工作積極性、創造性與競爭意識明顯增強。敬業愛生、為人師表、勇于奉獻已成為這支隊伍的主流。但是也應該看到，在市場經濟體制不斷完善的過程中，部分教師出現道德滑坡、學術作假、教學敷衍等師德失范現象。近期極少數地方院校教師失德行為的出現，損害了地方院校教師的社會形象和職業聲譽。為進一步推進師德建設工作，教育部研究制定了相關文件。隨著該文件的出臺，高校師德建設一度成為全社會關注的焦點。本文將結合教育部出臺的最新文件《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，在分析目前地方院校教師師德存在問題的基礎上，嘗試探索出一個有理論可依、有實踐可循的師德建設長效機制。

1 國內外師德機制研究現狀

在我國，“地方院校師德建設”這一問題已經是歷久彌新的話題之一，但在最近幾年隨著社會中某些教師失節現象的出現，這一話題引起國內專家學者的廣泛關注。為全面了解本文在國內的研究現狀，以“地方院校師德建設”“師德建設機制”為關鍵詞，本文從CNKI中國期刊全文數據庫上進行查閱、整理和分析，文獻數量呈不斷上升的趨勢?？v觀這些研究成果，主要集中在幾下幾方面的研究上：高校師德建設研究（如何祥林等，2014）[1]、高校青年教師師德建設（如廖啟云&穆文茹，2014；薛昉，2015）[2-3]、師德建設創新舉措（如吉貽祥，2006）[4]、新形勢下的師德建設（如趙浚，2015；顏事龍&榮軍士，2014）[5-6]。其中，對師德建設機制的研究已經非常廣泛、文獻數量眾多，這些研究提出從培訓、宣傳、考評、監督、自律等不同方面實現師德建設的完善，但不同的研究者觀點各異，目前尚未形成較為統一、系統性的觀點。這些研究結論都為本課題研究提供有益借鑒和基礎，同時，針對現有研究的不足，本文將結合教育部出臺的最新文獻，進行地方院校師德建設長效機制研究。

國外對師德的研究相對比較細化，比如老師對學生的關心、師生關系、評價及貫徹落實等方面（Thompson，2014；Rood，2015；Qimin，2013）[7-9]。在實踐中，國外高校師德建設更多的是靠各方面規定加以完善，長此以往，師德機制逐步完善，以新西蘭某高校為例，在教師教學方面，每個學期末每門課都要進行學生評價，學生的打分及反饋直接決定著該門課的教學質量，因此，教師在授課過程中自然而然的做到以學生為重；在學術方面，有硬性規定導師不能作為研究生發表論文的第一作者以及不能掛名到自身并未參與的論文中；在日常工作中，也有各種對教師行為的約束，比如，教師不能隨意安排任務給學生，如果需要必須給學生支付報酬等等。師德建設機制還是要落實到詳實的規定中，這是師德建設機制得以形成的最根本條件。

2 地方院校師德建設存在問題

地方院校師德問題仍然是目前師資隊伍建設的一大軟肋，尤其是在近幾年，部分教師的師德行為失范，個別現象較為嚴重，暴露了當前地方院校師德建設的不完善?？傮w來看，地方高校師德建設存在的問題主要體現在以下幾方面。

2.1 理想信念模糊，價值觀念扭曲

通過與部分教師的交流發現，學校組織的思想政治教育座談會，部分教師能逃就逃，雖然有些教師過來參會學習，但是“人在曹營心在漢”，完全對思想政治學習心不在焉。在當前市場經濟利益驅使下，如果一個教師沒有過硬的思想政治素質，很容易出現價值觀扭曲，教師職業理想被拜金主義、享樂主義等思想代替。據了解部分教師想方設法利用地方院校教師身份和專業優勢，在校內外開辦各類公司，追逐經濟利益。相當一部分教師一味追求自身發展，把主要精力用在項目申報、職稱評審上面，名利思想嚴重。

2.2 教學敷衍，教風浮躁

當前地方院校教師的整體素質未達到大學生滿意度，就教師的“專業技能”、“教學水平”、“奉獻精神”等問題進行問卷調查，結果顯示不到七成的滿意度，尤其是“課堂教學水平”這一項滿意度不足五成。通過與學生座談得知，一部分教師備課不充分，照本宣科，教學方法老套；現有的師生關系僅局限于課堂上，課后基本上見不到老師，課堂之外無任何溝通。于是有學生反映，教師教學水平影響其聽課積極性，進而影響其對專業知識的認知。由此可見，在當代大學生看來，目前地方院校教師教學敷衍了事，缺乏敬業精神。

2.3 論文弄虛作假，學術道德失范

近年來國內專家學者的論文、專著數量一路飆升，然而在國內外真正有影響的研究成果卻寥寥無幾?！胺睒s的學術假象”歸根結底在于教師科研成果一稿多投，學術剽竊、抄襲現象嚴重。部分教師為了在職稱評審中增加籌碼，不擇手段的通過槍手代寫、數據偽造等方式來追求論文數量，至于論文質量如何就不管不顧了。這種急功近利的學術態度對地方院校學術氛圍有著十分惡劣的影響。身為榜樣的教師尚且如此，所培養出學生的學術素養可謂是令人擔憂，光明的學術前景、崇高的學術品格亟待出現。

3 地方院校教師師德建設長效機制

地方院校教師師德建設長效機制建設是一個系統工程，其形成不是一蹴而就的，各院校要通過制定師德建設的長期規劃，把實踐中存在的突出問題和師德建設機制關鍵結合起來，形成行之有效、互相作用的教育、宣傳、考評、監督、激勵、懲處六大機制。

3.1 創新師德教育理念，建立師德教育機制

師德教育是進一步加強和改善師德建設的主要途徑，能夠有效緩解師德建設中的主要矛盾。師德教育過程中首要轉變師德教育價值觀，淡化師德教育價值取向中的功利性、工具性傾向。通過對教師理想信念的引導以及專業素養的培育，引導教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進一步增強教師思想政治素質以及職業道德素養。易連云教授認為，現在為師者逐步淡化對師道的追求，公眾也正在喪失對教師的信仰， 喚醒教師“愛”的情感，強化教師的教育責任感，再現教師的奉獻與犧牲精神，樹立教師踏實的治學態度與科學精神，應成為師德建設的著眼點[10]。

堅持師德教育的主體性，重視教師的體驗和感受，充分發揮廣大教師的主動性和參與性，實現教師主體自覺、自愿參與，達到教師的自我發展和自我完善。堅持師德教育的實踐性，實踐既是師德教育的途徑和方法，也是師德教育的目的所在。師德教育離開實踐，就如同無源之水，無本之木。因此，師德教育要立足于教育實踐，根據教育實踐過程中產生的問題進行教育，有針對性的予以解決。并且在實踐過程中，教師將自己的理想信念付諸行動，在實踐中磨礪和提高自己的師德水平。

3.2 培育重德養德風尚，建立師德宣傳機制

地方院校師德宣傳工作具有教育引導、氛圍營造、激勵推進作用，因此新時期師德建設要注重培育重德養德風尚。地方院校教師在教書育人過程中，不斷涌現出一批愛崗敬業、德高望重的師德標兵。他們以高尚的職業道德、以生為本的情懷、深厚的學術造詣贏得廣大師生的認可與贊譽，成為廣大師生學習的楷模。

3.2.1 正面典型與反面素材宣傳相結合

在師德宣傳的內容上，不僅要有先進事跡的榜樣引領，也要囊括反面教材的警醒教育。將地方院校中違反法律法規、有悖師德師風的人和事進行宣傳報道，引導社會大眾對師德失范行為進行譴責和唾棄，對全體教師形成心理警示和威懾。充分挖掘廣大教師先進事跡，發揮師德標兵的示范性和先進性，通過組織開展“優秀教師”、“我最喜愛的教師”評選活動，定期表彰優秀教師，以激發教職工以德修身，以德育人的積極性。另外，師德宣傳也要結合時政，與時俱進。緊密圍繞“三嚴三實”、習總書記系列講話精神指引下出現的師德典型事跡，進行宣傳報道。

3.2.2 利用新媒體占領輿論宣傳陣地

在師德宣傳的途徑上，利用網絡陣地，在校園網站、微博微信等各種輿論陣地經常性的開展師德標兵的宣傳，使師德建設學有榜樣、行有示范。新媒體是網上輿論引導的主陣地，在聚焦和傳遞師德正能量，鞭撻師德失范現象中，具有舉足輕重的作用。新媒體報道必須以事實為依據，杜絕報道過程中失實現象及不當行為的產生。通過法律法規的約束作用，指導并規范師德宣傳的相關行為和內容，形成師德宣傳示范的長效機制，促進師德建設的穩固發展，提高廣大教師的師德水平。

3.3 制定師德考評方法，健全師德考評機制

2014年9月29日，教育部出臺的《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》中規定了師德禁行行為的“紅七條”，但出臺這樣的底線標準并不能成為師德考評的依據，也無法切實有效提高教師師德水平。雖然各大地方院校每年都會進行定期考核，也有其自身的評價考核體系，但是普遍存在著不足之處?！吨袊咝Ｇ嗄杲處熣{查報告》顯示，在廉思及其研究團隊對全國5138位高校青年教師所做的問卷調查中，超過70%的青年教師認為學術不端行為的產生是由評價制度驅使的[3]。建立健全師德考評機制，是學校加強教師隊伍管理，提高師德水平的重要途徑?？陀^具體而又能夠落到實處的師德考評方法，離不開“他評”、“自評”等評價方式，因而需要地方院校管理者、教師本人、學生等各方面利益相關者共同努力。面對這種形勢，各地方高校在師德建設考評上應及時有效的做出調整，對考評內容、考核體系等方面進行調整，結合現有研究，本文提出一個針對地方院校實際的師德考核指標體系。

3.4 構建師德監督體系，健全師德監督機制

3.4.1 建立“學校、同行、學生”三位一體的師德監督體系

師德監督主體是師德監督行為的具體實施者，師德體系的完善離不開地方院校管理者、教師同行以及學生群體的共同監督。地方院校管理人員參與師德監督，具有較強的權威性，容易引起廣大教師的思想重視，對教師行為產生直接約束作用。學校管理者主要通過聽取工作匯報、接受師生反映、進課堂聽課等方式進行監督。

教師同行從業者之間由于日常接觸較多，彼此較為熟悉，了解較為全面，同行之間的相互監督能夠對地方院校師德行為產生一定的規范和制約作用。地方院校同行從業人員的監督可以采用友情提醒、批評教育、座談會以及問卷調查等方式進行。

學生是教師教學活動的對象，學生監督能夠使教師培養以生為本的理念，規范自身言傳身教行為，提高立德樹人效果。學生對教師監督較為客觀真實，可通過開展學生座談會、設立師德舉報箱和舉報電話、進行不定期問卷調查等方式。

3.4.2 明確監督標準，制訂切實可行的監督量表

師德監督標準是師德監督行為的依據和準則。師德標準的制定不是越高越好，而是要在職業理想的引導下，結合地方院校實際，制定便于操作、能夠落到實處的師德標準?？傮w來說，教師同行之間的相互監督要本著互相尊重、共同進步的原則，教師自身要意識到這是一種良性競爭，而不是其他教師故意給你穿小鞋，讓你難堪。學生對教師的監督應使教師正確看待師生關系，把培養學生成人成才作為自身的職業追求。在師德監督標準制定的具體層面，要充分考慮各類監督主體的特點，同時兼顧不同監督主體的共同點，分別制定地方院校管理者、教師同行、大學生等不同主體的監督量表，監督主體根據個人了解到實際情況填寫監督表格，對監督對象師德失范行為做出記錄，最后統一將表格交給師德監督機構進行綜合評價。

3.4.3 加強監督反饋，建立雙向互動的監督過程

監督主體對監督對象完成監督，并將監督結果反饋給監督對象這才是一個完整的監督過程。監督貴在讓監督對象知道自身缺點和錯誤，從而加以改進和完善。只是監督沒有反饋，猶如只開花不結果，完全達不到應有的效果。因此，監督主體和監督對象之間的交流和反饋就顯得尤為重要。建立高效教師師德檔案，能夠使監督反饋的結果具有長期有效性，進一步促使教師改進自身師德失范行為，促進全體教師師德水平的整體提高。

3.5 實施表彰獎勵制度，完善師德激勵機制

師德激勵要與教師的切身利益掛鉤，兼顧物質獎勵和精神獎勵的平衡。師德激勵要在職稱晉升、崗位聘任、培訓進修、績效獎勵等物質激勵上下功夫。地方院?？筛鶕陨碡斄?、物力情況對優秀教師進行獎勵。如浙江大學設立“心平獎”重獎優秀教師，獲獎教師可獲得100萬現金的獎勵，以此來“進一步傳承求是創新的優良學風，進一步樹立崇高師德的價值標桿，激勵每位教師真正做到敬業愛生、嚴謹篤學，以崇高師德、人格魅力、學識風范教育感染學生”[11]。另一方面，精神激勵與物質激勵同步，不可偏廢一方。遵循人性化原則，打造立體精神激勵法，包括口頭表揚、嘉獎談話、各種形式的公開宣傳、書面表揚、師德之星評選、師德先進個人宣講等多層次的金字塔結構。

3.6 嚴格師德懲處力度，完善問責懲處機制

地方院校要設立處理違反師德行為的專門機構，根據高校教師師德禁行行為“紅七條”規定，對違反師德行為的教師，視具體情況，進行相應的批評教育或行政處分，甚至給予撤銷教師資格或解聘開除等懲處。師德考核不合格者，實行一票否決。同時，建立完善的問責機制。明確責任人和牽頭部門，形成學校、職能部門、二級學院黨總支以及專業系層層覆蓋的問責體系，責任落實到個人，建立一崗雙責的責任追究機制，對監管不力的人員給予相應處罰。

4 六大機制相互作用

教育機制的確立是師德建設的前提，宣傳機制的完善是師德建設的基礎，考評機制的制定是師德建設的關鍵，監督機制的完善是師德建設的保障，激勵機制的建立是師德建設的有效手段，強化懲處機制是加強師德建設的支撐。

確立教育機制是前提，通過教育扭轉教師價值觀，發揮教師的主體性和能動性，提高教師的思想政治水平和職業素養。若沒有教育機制，師德建設將成為無源之水、無本之木。完善宣傳機制是基礎，有效的師德先進事跡以及反面典型的宣傳，在全校乃至全社會形成敬業愛生、嚴謹治學的師德輿論氛圍，將為師德建設起到事倍功半的作用。制定考評機制是關鍵，考評指標在無形中引導著教師的工作重心以及一言一行，是廣大教師的行動指南?？陀^全面而又切實可行的考評指標能起到四兩撥千斤的作用。完善監督機制是保障，將師德行為放置于公眾視野的矚目下，對廣大教師施加一種無形壓（下轉第175頁）（上接第109頁）力，令其自覺或不自覺的注意言傳身教行為。建立激勵機制是手段，激勵的方式方法直接關系到教師的切身利益，影響到教師積極性的發揮。通過激勵手段，使良好的師德表現行為保持和傳承下去。強化懲處機制是支撐，動員千次，不如懲處一次。對師德失范教師進行相應的批評教育或行政處分，使教師從錯誤中吸取教訓，做到“吃一塹，長一智”，形成長期警示效果。

教育、宣傳、考評、監督、激勵、懲處這六個方面是環環相扣，相互促進，互為補充的。任何一個方面的缺失，將會影響師德長效機制的運行。地方院校在具體操作時，注意妥善處理好這六個方面的關系，力爭將這六個方面的合力發揮到極致，從而有效提高師德建設的層次和水平。

【參考文獻】

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[3]薛昉.高校青年教師師德建設長效機制研究[C].福建：福建師范大學，2015.

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[9]Qimin，S.On the practical character of teachersprofessional ethics[J].Educational Research，2013（11）：19.

[10]易連云.重建學校精神家園[M].北京：教育科學出版社，2003：229-238 .

[11]浙江大學一教師20多年堅守教學一線獲百萬獎勵[EB/OL]http：//news.zj.com/detail/2014/09/09/1540917.html.

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