農村高中英語閱讀教學中翻轉課堂模式

凌燕飛

閱讀是人們獲取信息，進行交流的重要途徑，在當今全球信息化時代，用英語進行閱讀的能力更顯重要。閱讀教學是英語教學的重中之重，然而當前的閱讀教學現狀卻不盡人意，當前是多元化的時代，網絡時代、微信時代、云時代……人們的學習形式發生巨大的轉變的同時，呼喚著新的課堂教學模式。近年來翻轉課堂已成為國內外教育界的熱門話題。Auto didacticism（自主學習）、Tech-nology（技術）、Entertainment（娛樂）、Design（設計）是“翻轉課堂”的核心宗旨，與教育中倡導的科學、人文、創新的宗旨不謀而合。在國外，目前這種課堂教學模式已經廣泛運用，然而在我國此領域的研究和嘗試才剛剛開始，本文嘗試將所構建的翻轉課堂教學模型用于農村高中英語教學中。

一、什么是翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該?；瘜W教師使用錄屏軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，來幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在課下看教學視頻，在課堂上完成作業，并講解學生學習中遇到的難題，此教學模式在學生中廣受歡迎。

二、翻轉課堂教學模式的優勢

翻轉課堂教學方式，是通過課上與課下活動的顛倒，來實現課堂效益的最大化。概括來講，其優勢主要表現在以下幾個方面。翻轉課堂發展了學生自主學習的能力。翻轉課堂把傳統課堂先教后練的基本格局改造成先學后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內化安排到課內，改變了課堂教學結構，其結果發展了學生自主安排學習的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了學習過程中的情感體驗，樹立起了學習的自信。

三、翻轉課堂在英語閱讀理解教學中的應用

與現行的閱讀課教學相似，翻轉課堂模式的閱讀課教學也分為課前、課中和課后三個部分，而每個環節都有相應的具體要求和任務。

（一）Prediction

第一，教師準備教學微視頻及學習任務單與檢測題等資料。教師預先制作教學視頻教師或從網絡獲取符合自己教學的優秀資源，任務單以及精心編選檢測題。微視頻長度控制在大約20分鐘左右，教學視頻制作過程中要注重視覺效果，突出重點詞匯、句型及語法。教師可將現行英語閱讀課教學模式中pre-reading，fast reading的全部任務及careful reading中的部分任務在微視頻中呈現，搜尋其他教學資源，創設語言環境，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等趣味性資源，來體現本課所講的知識的運用，使英語學習能夠寓教于樂；最后將相應練習題上傳，讓學生在觀看視頻后進行自我檢測。

第二，學生“預學”（20分鐘）及自我檢測（10分鐘）。學生觀看視頻或課件后進行認真自學，同時完成教師布置的針對性練習，并完成自我檢測題，自查學習成果，并網上提交答案。

第三，教師收集并總結學生問題。教師通過網絡交流平臺查看學生提交的答案，匯總答案中的多錯題及疑難點，了解學生的收獲，疑問及易錯題。

（二）Presentation and Communication

第一，交流答疑（10分鐘）。這是課內學習的前奏部分，可分為四個環節，即教師展示多錯題，小組討論，成果交流，教師點撥。

第二，讀后運用（25分鐘）。這是課內教學的核心環節。教師可引導學生在文章線索或關鍵詞的幫助下復述課文，或根據課文情境組織學生自編對話進行分角色表演，或設計小組正方和反方進行答辯，電影對白等活動，增加學生的印象，提高學生學習的興趣。既使傳統教學中枯燥、呆板的死記硬背模式變得生動活潑，又完成對所學詞匯、句型和語法以及各種學習的內化。

第三，課堂檢測（5分鐘）。安排學生完成相關鞏固性練習，檢測學生對所學英語背景知識的掌握運用能力。

第四，成果展示與交流（5分鐘）。學生經過自主學習、探究式學習和合作學習之后，進行成果展示。成果展示可以采用多種教學資源和手段進行學習體驗的交流。課堂上的成果展示可以采用簡潔明了的方式，教師可以指導學生在課后對自己的成果進行進一步完善，制作成微視頻，在課堂上教師和學生之間相互給出反饋評價。

（三）Conclusion

反思鞏固提高（10分鐘）。對所學的內容，要及時總結。在學習之后，有計劃、有步驟地引導學生對所學的內容進行交流和鞏固。針對不同的學生和不同教學，做好記錄。在此后的教學中，適時引入這些教學檔案，從而鞏固學生的記憶，使每次的教學和此后的學習形成聯系，實現閱讀理解教學的長期性和系繞性，從而使學生的學習效率得到提高。并通過溝通，及時了解學生的學習中還存在哪些問題，根據存在的問題，合理安排此后的學習，對學生在學習中的表現及時予以評價，將定期、定量評價與個人評價、小組評價等結合起來，形成良好的教學相長。

四、“翻轉課堂”在高中英語教學應用中應該注意什么

在高中英語教學中采用全新的“翻轉課堂”教學模式，錄制教學視頻的質量、教師對學生的指導、學生學習時間的安排、課堂活動組織情況，都會對教學質量產生重要的影響，因此對教師信息素養能力的培養至關重要。同時，翻轉課堂教學模式要求學生必須擁有良好的自主學習能力以及信息素養，才能很好地利用教學視頻來學習，并在學習活動中解答自己的疑問。

翻轉課堂教學給我們帶來了一種新的教育理念，如何使信息技術助力英語教育仍需教育研究者重視。在我們的基礎英語教學尤其是初高中的英語教學中，傳統的說教式英語很難激發學生的興趣，如能將翻轉課堂模式引入到基礎教學中，不僅可以彌補傳統教學的缺陷，還能使英語教學進入到新的時代，讓更多的學生產生對英語學習的興趣，進而提高學生的學習能力，提升學習效果，為我們國家的基礎英語教學改革和發展提供全新的視野。