小學低年級數學應注重學生的個體差異化

高揚

[摘要]低年級的學生由于剛剛接觸數學，沒有掌握一定的學習方法，學習能力不足，學習習慣不同，再加上性格方面存在著差異，所以在學習數學方面具有一定的差異性。為了讓每個學生都能很好地學習數學，就要根據學生的實際情況進行分層次講區分的差異化教學。做到因材施教，有針對性的施教，在教學過程的不同階段，對學生采取不同的教學策略，使每個學生在原來的基礎上都有提高，從而從整體上提高教學質量。

[關鍵詞]數學；低年級；個體差異

小學低年級的學生具有很大的差異性，我們的數學教學要根據學生的興趣愛好、學習態度、性格特征等不同的實際特點進行施教，老師根據學生的不同學習需要來扮演不同的角色，給不同需要的學生給以不同的教學方法，讓生個學生在低年級階段都能打好數學基礎，樹立自信心，為以后的數學學習做好鋪墊。那么，在小學低年級如何根據學生的個體差異做好數學教學呢。

一、劃分不同層次的學生

正是由于人是不同的個體，所以人與人之間總是存在著差異，在小學低年級的學生學習數學中，他們的能力也有很大的區別，他們對數學的興趣也不同。在教學時，我們都做的第—件事就是了解不生，根據他們的能力、興趣、原來的基礎等方面對他們進行層次的劃分，把他們分成幾個層次，然后根據層次的劃分原則進行不同的學習策略指導。當然，由于劃分學生層次的標準有多種，在教學時，也要根據教學的需要，對他們進行動態的調整。比如，在學習10以內的加法時，有些學生在幼兒園就已經學過了，而有些學生沒有學習，此時根據能力分成兩種，對沒有學過的組進行特點的指導，地已經學會過的，可以提高他們的學習進度，嘗試行10以上的加法練習，這種分組方法，重在提高低基礎學生的學習成績?？墒?，同樣在學習10以內的加法時，可以把不同能力的學習放在同一組內，讓能力強的學生帶動差的學生，使之共同進步。

二、根據不同層次設定不同的學習目標

一堂課的總目標不變的前提下，要根據學生的能力給學生制定不同的學習目標，對于較低層次的學生，我們應該注重對們進行基礎知識的學習，在認識基本知識的基礎上進行理解通透；對低中層次的學生既能理解通透，又能進行基礎知識進行應用問題解決；對于高層次的學生不但會運用基本知識，更要對所學的知識進行融會貫通的運用，看到問題就會馬上想到對策，迅速的解決問題。比如，在學習2+5=5這個算式時，低層次的學習能通過擺一擺數一數的方法得出答案，而中層次的學生則要求能在應用題中正確地判斷算式，而高層次的學習則可以運用在生活中，還可以得出2+3=2+2+1=5的結論。

三、把核心知識采用不同的活動來學習

小學低年級數學的核心目的是掌握教材中的基礎知識，但是在同一核心知識的學習時，學生的學習方法不同，比如有的學生要對一個要點進反復地背誦，而有的學生則需要與生活中的例子結合起來才能理解，也有的學生能力強，在講解基礎知識時，他會根據自己的生活經驗進行領會思考，從而很容易與老師的教學產生共鳴。所以，在教學中，老師邊講解邊觀察學生，根據學生的反應情況，及時調整自己的教學方法，有針對性地解決問題。老師在教學中要對學生進行學習方法的指導，采用不同的活動，讓學生在學習中了解自己的學習方法，形成自己的學習方式，老師要尊重學生學習方式的選擇，并對這些學習方法進行利與弊的講解，鼓勵他們對自己的學習方式進行改進，提高他們學習數學的信心?；局R的教學活動有很多，比如小組討論活動、各小隊競答活動等，這些活動的目的是給學生更多的主動學習權力，發揮自己的能力，與其他同學共同互動學習，起到取長補短的作用。

四、布置有層次的課后練習

1.在內容上有區別的作業。每個學生在課堂上的掌握知識的能力不同，可以根據學生的實際，給他們的作業內容區別開來，難易程度不同，作業的數量不同，這樣做，既能保證優秀學生的正常進步，給他們更多的發展機會，又能照顧到差生的學習進度，保證他們掌握基本知識，增強他們的信心，提高他們學習數學的興趣?？梢圆贾没A題、挑戰題、選做題，讓學生根據自己的能力選做，當然，基礎差的學生也可以嘗試難一點的題來做，提高他們的挑戰能力。

2.布置不同形式的作業練習。作業的形式有多種多樣，并不是單純的書面作業，也可以是實踐題，比如在認識貨幣的學習時，布置學生第一個學生由家長帶領到超市購物，進行化生的實踐運用。作業的形式很多，老師可以根據教學內容來選擇，提高學生的運用能力。

總之，在小學低年級的教學中，我們會發現學生的不同個體會有不同的情況出現，他們在入學前處于不同的生長環境，他們有著不同智力因素，也有不同興趣愛好，在學習方式上有表現出不同，這些因素就會導致小學生低年級數學學習的差異化非常顯著，我們不能視這生的這些差異而不見，而是采取積極的措施幫助學生進步。所以，以小學數學教學中，差異化教學策略是一種有效的方法，受到老師們的重視，運用不同的方法滿足學生的學習需要，可以降低甚至消除小學生低年級數學學習中差異化現象帶來的不良影響，使得學習不會給他們帶來心理壓力，而是讓他們把數學學習當成是一種樂趣，成為培養學生自信心，提高學習主動性的好方法。