淺議大學英語中的詩歌教學

趙樺

摘 ? ?要： 英語詩歌中有著眾多名篇，在大學英語教學中，通過對英語詩歌的學習，不僅能夠獲得美的享受，而且能夠加深對于英語語言的節奏、審美傾向、語言特征和語法特點的認識，然后可以用他者的眼光，重新審視漢語詩歌，獲得新的認識。

關鍵詞： 詩歌 ? ?節奏 ? ?審美傾向 ? ?語法特征

中國和英國同為詩歌大國，歷代名家輩出，都書寫過輝煌的篇章，滋養了各自民族的心靈。漢語和英語由于表意語言和表音語言的巨大差異，有著不同的歷史文化背景，因此漢語的詩歌和英語的詩歌在題材、藝術特征等方面，既有相似之處，又頗有不同。詩歌集中體現了一門語言的特點和審美情趣。英語詩歌的學習，毫無疑問，將加強大學生對于英語語言的認識，獲得美的享受;并且在對比中，從他者的眼光，獲得對漢語詩歌的新認識。

一、詩歌有助于加強對英語節奏的把握

漢語和英語在節奏上存在巨大的差異，這一差異，對學生把握英語的節奏造成了極大的干擾。在教學中很容易發現，學生可以準確地讀出一個個單詞，但是很多都難以利用節奏，把孤立的單詞和短語連貫起來，讀出地道的句子。他們在一個句子中各個單詞音節輕重的把握上缺乏自覺的意識，讓習慣于捕捉重讀音節的英美人聽起來很別扭，造成溝通的障礙。這一現象，早已為有識之士所共見。詩歌作為一種具有高度音樂性的語言文學形式，能夠在學生學習節奏這方面提供優美而高效的學習材料。

漢字是單音節，一個字一個音節，比如四言詩是一句四個音節，七言詩一句七個音節。而英語的單詞在音節上有多種情況，有單音節、雙音節、多音節。如果我們把音節看做每一句詩歌的基本單位，最容易給學生造成障礙的就是一句中哪些音節應該重讀，哪些音節應該弱讀。英語是一種重音語言，不僅有詞重音，一個單詞中只有一個重音或者外加一個次重音;還有語句中的重音，單詞的發音在語句中會因為不同的情況有所改變。比如can，很多學生以為can和cant的區別在t上，所以把t讀清楚就好了。然而事實上，在肯定句中，can作為單詞是弱讀，發音是[k？藜n]，can后的動詞才會重讀;在否定句，cant是重讀單詞，發音才是[k？覸n]，以英語為母語的人，是以can是否重讀、字母a的發音是什么來區分肯定句和否定句的。因此重音對于分辨詞性、句子長短及句意表達都具有重要作用。這些意識的缺乏，給學生的口語表達造成很多的障礙，潘文國就指出：“英語的多音節詞呈呈現輕多重少的格局……漢語中的每個音節都有聲調，不易弱化，多音節語流重音顯得較多，所以中國人在講英語的時常有過多使用重音的傾向?！?/p>

英語詩歌，尤其是古典格律詩，其節奏的基本形式是以輕重音構成的“音步”。音步講究輕重音節的搭配，常常把多音節詞截斷，形成不同的格式，比如揚抑格、抑揚格等，再搭配不同的長短，比如四音步、五音步、八音步等。這些格式和步數相互組合，形成有規律的重復，使詩歌具有了節奏和音樂性。

以莫文蔚和李健的歌曲而廣為青年學生所知的When You Are Old為例，全詩為三節，共十二行，以抑揚格五音步寫成。我們來看看第一小節：When you are old and grey and full of sleep，/And nodding by the fire， take down this book，/And slowly read， and dream of the soft look，/Your eyes had once， and of their shadows deep. 每一句五個音步，每個音步先輕后重，好比音樂中的弱起。一行五個輕音五個重音交錯，非常整齊，極富節奏感。學生可以通過打拍子的方式朗讀詩歌，感受英語詩歌完全不同于漢語詩歌的音樂美，并從中開始發展出一種自覺的意識，留意和學習句子中音節的輕重情況。

二、詩歌有助于理解英漢語不同的審美傾向和語言特質

文學最早的形式是詩歌，詩歌集中體現了一個民族的藝術偏好和精神特質。漢語詩歌與英語詩歌相比，最為突出的就是它的抒情性和主觀色彩?！对娊洝?、《楚辭》就具有強烈的抒情性。王昌齡在《詩格》中說“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”、王夫之的“情景說”指出“情不虛情，情皆可景，景非虛景，景總含情”，以及王國維的名句“一切景語皆情語”，這些都深刻反映了中國詩人的寫作風格和美學思想。那就是在描繪外物和自然的時候，不是追求對現實的再現，而是借景抒情，表達作者的思想和情感，具有強烈的主觀色彩。

英語詩歌則不然。西方最早的詩歌是敘事詩，荷馬史詩《伊利亞特》和《奧德賽》，內容宏大，善于鋪陳，直率深刻，與漢語詩歌占主流地位的短小抒情的詩歌迥異其趣。而且與漢語詩歌優美、含蓄不同的是，英語詩歌貫徹了西方文學中“摹仿自然”的傳統，強調人與自然的對立，物我兩分。徐行言就指出：“對自然具象的描摹構成了西方藝術的傳統。從古希臘，經中世紀到文藝復興，無數的藝術家都在盡其所能地豐富和發展寫實技藝，以便更逼真地描摹現實的場景?！币虼?，英語詩歌所包含的意象，通?？陀^直白，精細樸質，沒有漢語那種朦朧模糊的美，甚至有時候會書寫一些怪誕丑惡的形象，反映真實的現實世界。這一點，讓很多初讀英語詩歌的學生很不容易接受，這就需要通過教師的引導，讓學生欣賞英語詩歌所體現出來的一些不同于漢語詩歌的優秀特質;英語詩歌題材更加廣泛;喜歡描寫狂暴的自然和懸崖峭壁等，充滿對力量的崇拜和陽剛之氣;詩歌中的意象精準周嚴，充滿理性之美。

比如在教學中，可以引導學生閱讀雪萊的《西風頌》。該詩的第五部分是這樣的：Drive my dead thoughts over the universe/Like withered leaves to quicken a new birth！/And， by the incantation of this verse，/Scatter， as from an unextinguished hearth/Ashes and sparks，my words among mankind！/Be through my lips to unawakened Earth/The trumpet of a prophecy！O Wind，/If Winter comes， can Spring be far behind？不同于漢語古典詩歌的婉約和簡潔，這首詩的描寫率直而豪放，充滿著強烈的情感，最后一句所傳達的哲理撫慰了多少失意的靈魂，讓他們重燃生活的熱情，鼓舞他們勇往直前。

三、詩歌可以加深對英漢語不同的語法特點的理解

索緒爾在《普通語言學教程》中提出漢語是“超等詞匯的典型”，傾向于使用詞匯工具，少組織性，是典型的語義型語言;而英語所屬的印歐語是“超等語法的標本”，有最多的組織性，是典型的語法型語言。英漢語在這方面的差異，對于學生克服母語的干擾，從理論的高度加深對于英語這門語言的認識非常重要。但是這些內容在講授中，學生很容易感到抽象、難以理解。在教學中如果以詩歌為學習材料，就非常具體了。以許淵沖翻譯的《靜夜思》為例：Before my bed a pool of light，/Can it be hoarfrost on the ground？/Looking up， I find the moon bright;/Bowing， in homesickness Im drowned.

對比原作和譯文，第一個突出的特征就是增補了主語。原詩自始至終沒有出現吟誦的主體，而在譯文中出現了my和I這樣的詞。根據趙元任的觀點，漢語是“話題-說明”的結構框架，只要語義能夠溝通，有上下文的提示，話題可以省略，有較強是隨意性，因此我們在漢語詩歌里看到大量的無主句。英語有著嚴密的句法結構，一個句子必須有一個主語、一個謂語，并由一致關系聯系在一起，人們不是依賴語境，而是依賴一個句子中的內在結構去理解句子，因此不可以隨便省略，有很大的強制性。因此，譯文中是必須要補充主語的。第二個明顯的地方是原句看不出動作發生的時間，有可能發生在過去，有可能發生在寫作當時。譯文把時間處理為一般現在時。第三行的兩個動作“舉”和”望”，譯文把“舉”譯為“looking up”，屬于現在分詞做伴隨狀語，把“望”譯為“find”，屬于謂語動詞。從此處可以看出，漢字由于缺乏形態變化，需要借助詞匯手段去表達動作發生的時間，而在詩歌里面不會經常用這些詞匯手段，因此造成時間上的模糊，這在英語里是不被允許的，必須由譯者自行判斷去把原詩的時間落實。另外，漢語沒有英語中一個句子只能有一個謂語的強制要求，在出現多個動詞的情況下，譯文中必須決定由哪一個動詞充當謂語，其他降為非謂語。

由此可以看出英語的特征是精準、嚴密、一絲不茍，這里面包含邏輯的精神。讀慣漢語詩歌的學生，剛開始會感到英語詩歌在描寫情感和自然方面過于直露和確定，沒有漢語詩歌那么婉約優美、沁人心脾。經過老師的引導，讓他們理解由于英語的句子更多依賴形式的連接和內在的結構，也就是把內在的思維進行外在形式的表達，不容易發生理解的偏差，更有利于交流和傳承，這也是西方科學能夠獲得長足進步的重要原因之一。這一理性精神，也賦予了英語詩歌一種樸素剛健的美。在學生寫英語句子的時候，會更加留意句子在形式上的連接和表現，克服母語思維的干擾。另外，漢語詩歌由于經常缺主語，動作發生時間也不交代，因此朱徽曾提出漢語詩歌的“意象往往超越時間空間，將詩人一時一地的個人體驗化為普遍的恒常經驗，而英語詩歌中的意象，由于其時空關系和語法關系都比較清楚，常常就缺乏這樣的功能”。再加上抒情詩的發達，那些詩歌名篇，常常超乎了時空的存在，讓每一個讀者都感到這首詩在抒發自己此時此地之情，有著強烈的代入之感。漢語詩歌這種獨特的美和意象的堆積，也曾深深影響過英語詩歌，促進了英語詩歌的發展。

綜上所述，詩歌作為一種凝練精粹的語言藝術，不僅能提高大學生的人文素養，獲得美的熏陶，而且能集中體現一門語言的特征，通過詩歌的學習，能讓大學生理解英漢語的不同之處，從理論上加深對英語語言和母語的認識。

參考文獻：

[1]潘文國.英漢語言對比概論[M].北京：商務印書館，2010：82.

[2]徐行言.中西文化比較[M].北京：北京大學出版社，2004：292.

[3]朱徽.中英比較詩藝[M].四川：四川大學出版社，1996：8.