財務會計教學方法研究

楊瑞濤

【摘要】財務會計這門課程隨著我國經濟發展形勢的變化也在不斷地發生變化，多變性決定了教好這門課程有一定的難度。本文結合作者多年的教學體會，對財務會計課程的教學目標進行了研究，分析了目前財務會計教學中存在的問題，并結合自己在教學中的實際體會介紹了兩種教學方法：糾錯法和問題導向法，最后提出了財務會計教學展望。

【關鍵詞】財務會計 互聯網+財務 糾錯法教學 問題導向教學

一、財務會計教學特點

1992年11月30日以部長令的形式正式發布了建國以來我國第1號會計準則——《企業會計準則》，并決定自1993年7月1日起在全國正式實施，自此實現了我國會計核算模式從計劃經濟向市場經濟的轉換；1998年，財政部制定并發布了《股份有限公司會計制度》，并在以后又先后頒布了《關聯方關系及其交易的披露》、《現金流量表》、《資產負債表日后事項》等十個具體會計準則；1999年10月31日重新修訂并通過了《會計法》的規定；國務院于2000年6月1日發布了《企業財務會計報告條例》；財政部于2000年12月29日正式發布《企業會計制度》；財政部于2006年2月15日，發布了《企業會計準則——基本準則》和38項具體準則在內的企業會計準則體系，2014年又發布了新的會計準則并對職工薪酬準則等進行了修訂……我們看上述內容，有一個感覺，會計內容變革的太快了！做為一名從事財務會計教學很多年的教師來說，都會有一個體會，這學期給學生講授財務會計課程，還沒等學生走出校門，所學內容可能就已經又改變了！這給會計學科的教師提出了一個挑戰——如何教好財務會計這門課？作者結合多年的教學體會，就財務會計課程教學中存在的問題進行分析。

二、目前財務會計教學中存在的問題

會計學是一種實踐性很強的專業，就業市場對會計學專業畢業生的要求是具有必要的理論知識和較強的實踐能力。面對多變的理論知識和復雜的的經濟業務，我們不能讓學生死學知識，要培養他們良好的分析問題和解決問題的能力。

（一）太注重核算細節

清華大學會計系夏冬林教授在2004年中國會計學會教育分會上發言指出，“會計教學，課堂上應多講故事，借貨分錄由學生到課外去做”。許多教師習慣于按教材的內容組織教學，偏重于核算細節，一堂課都在按教材給學生講如何如何編制會計分錄。學生每節課都忙于單調枯燥的業務核算，不能體會到學習的樂趣，學習的積極性不高。另外，這樣的教學思路的結果，常常使學生只知其然，而不知其所以然，學生不能完全理解和消化財務會計的核算原理，經濟業務稍有變化，學生就不知道如何下手去做。遇到實際問題的時候就很難結合理論知識提出解決問題的辦法，缺乏足夠的職業判斷能力和分析問題解決能力，很難適應會計日益發展的職業要求。

財政部會計司劉玉廷司長在《關于企業會計準則體系幾個具體問題的說明》的講話中曾提到企業會計準則體系的框架結構，指出：“中國企業會計準則強調了會計要素和主要經濟業務事項的確認、計量和報告，同時兼顧了會計記錄的要求；國際財務報告準則不規范會計記錄，而由企業根據會計確認、計量和報告準則自行處理……”，從這斷話中我們可以看出，我國正在進一步弱化會計記錄，在不違背會計準則中確認、計量和報告規定的前提下，可以根據本單位的實際情況自行增設、分拆、合并會計科目進行會計處理。以后，業務有可能就沒有標準的會計分錄。我們也應該根據新形勢，適當調整我們的教學方向和教學內容。

（二）教學方法單一

歷年來的受教育方式也決定了教師仍舊采用單方面講解、學生僅僅靠聽課被動接受知識的教學方式。教學形式的單一化以及考試形式的格式化決定了教學效果偏重于應對考試目標，而不能提高學生的實際能力。另外多媒體只是教學的輔助手段，并不是教學方法，我們很多的教學方法要靠多媒體呈現出來，所以，不是采用多媒體就可以的，不能夸大多媒體的作用。

三、財務會計教學方法的改革

新穎的教學方法有很多，其他教師也都總結論述發表過，下面是作者結合自己的體會談談財務會計教學方法。

（一）互動性教學方法

在傳統的財務會計教學過程中，互動性的教學模式應用較少，教學效果也因此不能顯著和提高?；有缘慕虒W方法主要是相對于教師講授——學生接受這種填鴨式的教學方法來說的。填鴨式的教學方法使教師和學生都產生疲憊的感覺；而互動性的教學模式則是讓學生參與教學，能夠同時提高教師教學和學生學習的積極性，較大的提高教學的效率和效果，激發學生的學習熱情和學習主動性，使學生充分快速吸收和掌握知識的理論和運用?；有越虒W模式的具體實施方法有很多，有些教師已經有一些成功的經驗，如在教學方法的設置中，可以安排由學生自己查找公司或企業的業務案例，并作出會計處理，由老師評價會計處理的妥當與否等。我在教學工作中采用的互動性的教學方法叫——糾錯法。糾錯法就是我在講課時，會故意出現1—3個錯誤，然后請學生來分析糾正。平常學生習慣于接受正確答案，缺乏機會缺乏時間去思考問題，那么他們提出問題解決問題的能力就會較差，不利于他們學習能力的提高。在采用糾錯法時，學生必須運用自己所掌握的知識來分析，哪些是對的，哪些是錯的，為什么對，為什么錯，這也是對學生熟練運用所學會計知識的一個檢驗。當然，有時也可以不必提前告訴學生有錯誤，如果錯誤被他們發現，學生會很興奮：啊，我敢否定老師了！這樣可以極大提高學生的學習興趣，提高學生思考問題解決問題的能力，加深他們學習的印象和效果。

采用糾錯法，要事先設計好教學案例，哪兒出錯比較合適，通過這個錯誤，可以提高學生哪方面的知識欠缺。舉個最簡單的例子：如確認債券投資的利息收入（該利息為分期支付，到期還本），我作分錄為：

借：長期股權投資——應計利息（應該為應收利息）

貸：投資收益

然后請學生找錯誤。學生經過考慮后會發現老師把流動資產反映為非流動資產了，這樣做會影響對企業將來長短期償債能力的分析。有時學生找出的錯誤五花八門，這時就幫他們慢慢分析，錯誤的原因是什么，爭取吃一塹，長一智，下次不犯同樣或類似的錯誤。

（二）問題導向性教學方法

學習過程始于問題。財務會計課程的特點應在傳統的以教師、課堂、教材為中心的教學方法的基礎上，輔之以“問題導向”的教學方法。首先應通過實際案例導入本節所講解的問題，引起學生探索的愿望和興趣，讓學生運用已有的知識儲備和技能去分析這些問題來自何處、如何演變、如何解決，同時教師對學生提出的問題和解決問題的思路進行分類、歸納、比較，讓學生相互了解其他不同的分析思路。然后再引入本問題的基本理論對問題加以分析，引導學生研究關于類似問題的主要分析思路和結論，從而使學生開拓自己的思路，形成對問題，比較深入的認識。教師在設計問題的時候，必須要注意兩點：一是問題本身能激發學生探索未知世界的內在動力，即問題具有“挑戰性”；二是問題要有深度和廣度，對問題深入探究的結果是使學生的認知結構出現量變或質變，即問題具有“開放性”和“發散性”。當然，問題導向性的具體實施方法有很多，大家可以結合實際情況選用。例如，我在講授收入這一章，講完一般銷售業務，該講授特殊銷售業務了。我列出了一個具體的售后回購業務，問大家：如果你們在工作中第一次碰到這種業務，覺得該怎么樣反映？該從哪里下手分析？把問題拋給大家，此時要鼓勵學生多角度思考，不要讓他們認為業務只有一種處理方法。等大家都考慮的差不多時，再幫著他們一起分析問題，理順一個思路。經常采用這種教學方法，最后學生思考問題解決問題的能力都會有大幅度提高，一學期開始和結束時的對比就能反映出這一點。

比較好的財務會計教學方法有很多，上面只是個人的一些教學體驗，當然，具體方法的運用是很靈活的，它不僅適用于財務會計課程，也適用于其他課程。

隨著“互聯網+財務”的推廣，對財務會計的教學又是一個很大的挑戰，需要我們以后繼續探討和研究！