淺議督導工作與高職教學質量監控體系構建

陳常紅

【摘要】高職教育教學改革要以職業活動導向為基礎，而職業活動導向教學模式革必須要進行有效的質量監控，明確的目標和任務是督導工作是對高職教學質量評估的首要條件，而高職教學督導應更多地突出典型工作任務的職業屬性，并不斷開放督導工作思路，更好地對教師教學進行客觀，科學的評估。

【關鍵詞】高職 督導 思路

一、高職院校教學質量的督導監控模式具備的目標和任務

高職院校教學督導的主要任務就是根據高職院校的人才培養目標和教學的基本規律，對教學活動及教學管理的全過程進行檢查、監督、評價與指導，為高職院校決策部門提供改進教學及其管理的依據建議，不斷提高高校內部教學質量。

（1）督導教學。督導教學是對教師教學全過程的各個主要教學環節進行監督和指導，是教學督導工作的核內容，主要內容為：教師在課堂理論、實踐技能教學環節中的教學思想、教學態度、專業知識、教學能力、教學方法和教學效果等方面的監督和指導。教師是教學活動的主導力量，是提高教學質量的關鍵，教師的教學理念、教學方法、人生觀和價值觀是教學督導的重點。

（2）教學管理的督導。督導教學管理是根據高職院校的人才培養目標對人才培養方案、教學計劃、教學管理規章制度、教材選編等有關活動進行監督和指導，以從管理角度提高教學質量的保障。各種制定的人才培養方案要充分體現學生學以致用能力、自我學習能力和職業規劃能力的培養，注重學生職業素養的養成。

（3）學生學習督導。督導學生學習主要是對學生學習活動的全過程進行多方位的監督和指導，通過對學生課堂紀律、課堂學習有效性以及學生作業完成情況的督導，完成學生學習訴求分析并反饋入教學管理過程，提高教師教學有效性和教學管理改進的及時性。

高職院校由于生源層次多，生源素質差異性大，學習動機、學習習慣及學習能力決定了高職院校教學督導有自己獨特的特點。

（1）督教環節多，實踐教學的督導所占比例高一般高職院校的實踐教學的課時數占總學時的50%以上。實踐教學是高職院校教學實踐中最重要的環節，在校內實踐教學、校外頂崗實訓和畢業論文等多個實踐教學環節中，直接反映了高職院校學生培養素質的高低，因此實踐教學環節的督導作為重點是高職院校教學督導的主要特點之一。

（2）督教對象多層次，多內容高職院校的生源層次多，除普高生外，還有中專、技校、社會企業訂單等來源的學生，學習動機、態度、習慣和能力差異性大。

（3）外聘教師多樣化，督教更困難。高職院校教師除專任教師外，還包括輔助實踐教學的教師、校內教學的外聘教師以及頂崗實訓崗位的外聘教師。這些教師多數來自非師范院校，對教學內容熟悉，但對教學規律和學生學習規律的認知不足，因此督導措施更加多樣化，督導任務更繁重，特別是青年教師和新聘教師的督導成為督導工作的重點。

督導工作要主動適應市場要求，建立開放的督導管理平臺。目前，各高校督導平臺只針對校內課程進行督導，是封閉的，抽查式的工作方式。很難避免在督導工作中受到各種干擾，以及自身結構性問題，如督導員年齡偏大，個體差異，對教育教學的認知不同等困擾。

二、高職教學質量督導監控重點應突出典型工作任務及職業活動特點

（一）課堂教學質量監控應注重課程課程改革與發展

基于“工作過程”導向式高職課程開發，已成為高職教育教學的主要模式之一。為了針對課程的實效性、典型的職業活動的課程模式的有效評估，同時進行課程考核方式的改革，使之更加符合課程所對應的典型工作任務的特點和形式。這就要求督導監控應注重課程的開發設計，能針對教師在不同任務階段上的監督和指導。

（二）教學質量督察與監控應在整體基礎上強化對課程細節的督導

貫穿于高職教學的整個過程中，培養學生職業倫理，初步形成職業素養的教育，是在每個教學單元的訓練中完成的。督導工作要注重在職業道德教育、校企業文化融合、實習、實訓環節進行質量監控。

（三）教學質量監控重點應向課程、教師、學生等復合主體的督導

教師個體差異、從業年限，課程性質差異等客觀條件，單一從部分課程來評估教師教學質量顯然有失偏頗，應該從課程、教師和學生整體表現對教育教學進行評估。

（四）教學質量監控重點由封閉向開放轉移，多方位督導

“工學結合”人才培養模式，拓展了教學的空間、時間及參與教學的主體。所以我們必須將行業、企業、政府、社會等更多利益相關方納入教學質量監控隊伍中來，組建一個多層次、全方位、全員參與、開放的質量監控體系。

三、高職院校督導工作在質量監控方面的其他思路

（一）大力開展二級教學督導工作

系部二級教學督導員設置將有效突破專業知識上的障礙，了解更多被評價教師的教學信息、對專業教學改革更熟悉，更深度地評估教師的教育教學質量從而保證教學目標及課程任務的完成。

（二）構建多種監控主體和監控渠道并存的教學質量監控體系

一是要實現評價主體的多樣化，如學生評價，實踐教師評價。其次，評價方式要綜合化，將定量與定性評價相結合，過程與結果評價相結合。三是，評價內容要全面，除了傳統的課堂教學之外，實驗教學、課外實習、畢業設計（論文）等教學環節、學生考風考紀、學習狀態乃至教學管理狀態均須納入到教學質量監控的范圍，從而真正形成“督教、督學、督管”的局面。

參考文獻：

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