淺析中職數學課與專業課的銜接

邱寧

摘 要：目前在中等職業教育中，基礎課的教學存在方方面面的問題。本文就文化基礎課中數學課與專業課銜接存在的問題進行了分析，提出了解決的途徑和方法。

關鍵詞：中等職業教育 數學課 專業課 銜接

隨著社會變革與經濟的發展，中職教育在社會經濟發展中的地位逐漸顯現出來，但也面臨新的挑戰。中職教育正向著質量提高型的方向發展，而基礎課的重要任務就是在掌握理論知識的同時提高學生的綜合素質。因此，如何正確處理好基礎課與專業課的關系，真正培養出既有一定文化素養和理論知識，又有扎實的專業知識和運用能力的專業人才，是現代中職教育亟待解決的問題。

基礎課是為專業課打基礎的課程，基礎課的教學質量直接影響學生專業課水平的提高，本文就數學課與專業課的銜接問題進行了分析，并提出了一些看法和建議。

一、數學課教學的現狀與存在的問題

隨著我國教育格局的變化，處于高等教育與高中教育“夾縫”位置的中職教育，其生源大部分來自初中，普遍存在著文化基礎知識偏低的問題，相當一部分學生語文、數學、英語的分數加起來不足100分，他們對基礎課聽不懂，甚至很反感，一提起數學、英語就“頭疼”，明顯產生了輕基礎、重專業的傾向，對數學課失去了學習的熱情。因此，相對專業課的教學，數學課的教學面臨諸多困境。

在教學計劃的設置中，數學課與專業課界限分明，內容各成體系，缺乏連接和學科間知識的滲透。而學生知識面窄，知識間不易遷移，不會學以致用，束縛了思維，這些都影響著人才培養目標的實現。

二、正確處理數學課與專業課的關系

數學是一門文化基礎課，基礎課最主要的作用是提升學生的綜合素養，為學習專業課及將來深造打下必要的基礎，為學生就業服務。

專業課與數學課之間并不矛盾，而是相輔相成的關系。為此，數學課的設置應充分考慮未來社會的需求和受教育者繼續發展的需要，從終身學習的角度出發，為學生奠定一個較為寬厚的基礎。在教學過程中，數學課和專業課是各得其所，互相促進、互為所用，只有二者有機結合，才能達到培養一專多能“復合型”人才的目的。數學課不是專業課的附屬物，在課程體系設置中，為了滿足專業課時數，任意刪減數學課的課時數和教學內容，完全按照專業課的需求確定數學課的有無，這樣會導致基礎課過窄、過偏。離開數學課的密切配合，專業課的教學很難取得滿意的效果。

三、數學課與專業課銜接的措施和方法

1.轉變觀念

首先要端正師生對基礎課科學價值的認識?；A課不僅關系到學生是否能成為有一技之長的“技能型”人才，還關系到是其否能成為一專多能的“復合型”人才?；A課與專業課是相輔相成、互為補充的。例如機電、汽修專業的學生，需要立體幾何及空間想象力，需要用三角函數進行計算；計算機專業需要用到坐標變換、邏輯代數初步知識；財經商貿專業需要線性規劃、數列等知識。沒有這些基礎知識，所謂專業知識和技能也只是空中樓閣，而專業知識的發展又為基礎課建設指明了方向。

因此，為了實現“文化高移，基礎寬厚，技能復合，素質全面”的中等職業教育目標，要從整個中等職業教育體系來考慮，提高基礎課在教學中重要性的認識，使基礎課真正地體現其價值，促進學生素質全面提高。

2.合理制訂教學計劃、安排教學內容

各專業部可根據自己專業的需求，歸納總結出本專業必需的數學知識，數學課教師根據基礎課的教學規律，本著相互促進、相互滲透的原則，通過溝通與協商合理調整教學內容與順序，做到先用的先講，使所講內容符合專業需求。教學計劃中寫明：“充分利用現代化的教學手段，多使用計算機軟件、多媒體課件講課”，這樣就讓圖像的畫法、平移、旋轉等就由靜態變成動態，課堂教學就更生動、形象、逼真，使枯燥的數學變得有聲有色。

3.激發學習興趣，提高應用能力

在數學課的教學過程中，要從實際出發，不斷調整數學課教學目標，降低理論知識的教學難度，增強知識的針對性和實用性，以就業為導向，以“適用、實用、夠用”為原則，盡量多地實現二者的融合，齊心協力地培養學生把知識運用社會的各個方面，去解決各種實際問題。

例如在講到三角函數的周期性時，給學生列舉數學上的周期在生活中運用的例子。比如說今天是星期三，那么向后推，再過7天、14天、21天……星期三就會重復出現。如果以時間向后推為正，那么向前推就為負，即過-7天、-14天、-21天……星期三也會重復出現。這就是平常說的循環，在數學上稱為周期。其中-7、-14、-21、7、14、21……都叫周期，而7稱為最小正周期。我們平常說，一星期有7天，正是數學上最小正周期在生活中的運用。同理一年四季的4、一年12個月的12等都是最小正周期的實際運用。這樣讓學生深切體會到數學知識就在我們身邊，從而提高學習數學的興趣。

4.實行分層次教學

針對數學基礎較好的學生，利用晚自習、課外活動時間、星期天等對其進行輔導，幫助他們參加成人高考、自學考試、對口升學等繼續教育，以便進入更高層次的學府深造。對于學習較差的學生，多培養他們的動手能力，幫助他樹立信心，激勵他在其他方面發展，提高做人、做事、道德品質等多方面的素質，使不同程度的學生都有所提高。

5.發揮榜樣的力量

利用學生求知欲強、善于模仿的特點，在講授中穿插一些數學科學家祖沖之、華羅庚、郭守敬、錢學森等的故事，激勵和鞭策學生刻苦學習，樹立良好的道德觀念，正確對待學習中的成功與失敗、挫折與困難，使每個學生都以理性為出發點，去看待問題、解決問題。孫中山先生說過“人生最大的事情就是愛國”，在教學中引導學生把自己的命運同祖國的命運聯系在一起，從小樹立祖國利益高于一切的思想，在學生的心靈深處點燃愛國主義的火花，鼓勵學生把愛國主義的覺悟和情感轉變成刻苦鉆研、認真學習的動力。

6.提供自我學習空間，培養創造力

隨著社會的進步，數學知識的運用拓展到工業、農業、國防、科技等各個領域，如農業要實現科學種田離不開數學計算；工廠要創造最高效益，要實現最低損耗，用的就是數學中的求最值問題；生活中常見的道路拐彎，都是通過數學方法精心測量和計算出來的圓弧，目的是使事故的發生率降到最低；三峽工程的設計與施工；人造衛星、神舟飛船的研制與發射等等，都有很多數學科學家在里面。諸如此類的例子舉不勝舉，說明生活中數學無處不在，喚醒學生的創造欲，讓他們用數學知識去解決一些新的實際問題。

總之，數學課與專業課的銜接需要多方面的溝通與合作，希望通過教師的共同努力，把學生培養成有一技之長的高素質勞動者，為其更好地完成建設祖國的重任奠定良好基礎。

參考文獻：

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（作者單位：邢臺現代職業學校）