國內教育微課發展與建設的初步探索

王得花

摘 要：信息網絡化、經濟知識化、教育全民化、學習個性化和資源共享化的教育背景下，教師的“教”和學生的“學”也正經歷著日新月異的變化。微課，是特定教育背景下的新生事物，正被越來越多的人所接受并受到大家的歡迎，無論是教育專家的帶頭倡導，還是各院校老師的默默探索，還有不同社會人群的百般嘗試，都使微課作為一種新的表現形式如火如荼地開展開來。本文將對國內高職高專院校內微課的發展與建設進行初步探索。

關鍵詞：微課；信息網絡；個性學習；資源共享

目前我國已實現信息網絡化、經濟知識化、教育全民化、學習個性化和資源共享化。教師們更多考慮的是學生知識的獲取途徑、學習資源的類型、教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動方式、學生的學習及應用效果、學生德智體美勞的全面發展。近幾年來，移動通信技術市場瞬息萬變，社交媒體蓬勃發展，社會節奏越來越快，稍不注意，就被時代步伐甩在了后面。在這樣的背景環境下，全民化、個性化學習需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，學習資源形式朝著碎片化、微型化、主題化的趨勢發展，各種類型的“微”教學實踐如雨后春筍般如火如荼地展開了。

教育專家胡鐵生老師多年來潛心研究國內外的微課發展，他將我國國內微課的發展劃分為三個主要階段：關注微課資源構成階段；關注微課教學活動階段；關注微型網絡課程（微型視頻課程）建設階段。

第一階段，最具代表性的微課概念當屬佛山教育局最早提出并描述的：微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合。這一階段的微課實踐使教案、課件、課例、試題等資源間緊密相連，較大幅度提升了資源的利用效率。不足之處是以教師為中心，忽視了學生的學習活動和師生的有效互動，更多用于教師的觀摩、反思和研討交流，而不太適合學生個體的自主學習。

第二階段，微課發展到2012年，出現了星星之火可以燎原的態勢，出現很多教育創新項目，比如翻轉課堂、可汗學院、電子書包、視頻公開課、1：1數字化學習、BYOD（讓每一個學生自帶信息設備來上課）、混合學習……這些創新項目很快成為教育界關注的話題。胡鐵生老師認為，“微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程”，此時，微課從第一階段關注微課的資源構成轉向本階段關注微課的教學活動全過程。

第三階段，微課走向“微網絡課程”，發展最為迅猛、最具代表性的當屬MOOC（massive open online cours es），即大規模開放網絡課程。在線網絡教師把微網絡課程的理論應用到了真實實踐性活動領域中，不僅有利于研究教師教育和專業發展，也推動了教學改革。

在我國，微課主要由專家引領，教師自主開發，經歷了上述三個階段的發展，在微課實踐和認識的過程中，我們把微課從“微型資源構成”拓展到“微型教學活動”，最后提升到“微型網絡課程”，認識不斷深化和完善。微課服務提升了教師的“教”的水平，更是促進和發展了學生的“學”，教學相長，順應了時代的發展，滿足了個體的學習需求，在學習型社會和終身教育背景下，有效地整合了個性化學習、自主性學習資源。

目前國內微課的呈現形式比較單一，主要配合多媒體PPT課件，課堂教師講授，或者由教師使用相關設備進行課堂實錄。相比國外的微課表現形式，國內的絕大部分老師由于教師自身的編輯處理能力不強，而且缺少專業技術人員對視頻進行錄制、加工處理等，課堂實錄的效果不佳，從而影響了微課視頻的實用性。

理想的微課視頻，應該有更加豐富的學科、授課內容的呈現形式，除了真人講解演示，也加以電子黑板、卡通動畫、同步講授旁白、字幕及知識介紹等形式，界面生動活潑、多姿多彩，內容簡短精練，知識點明確，能夠最大限度吸引學習者的興趣。優秀的設計團隊才能設計出優秀的微課，這樣的設計團隊，不僅包含學科教師，還要有制作動畫、視頻的專業技術人員。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李 民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）.