畫故事模式下簡筆畫在兒童文學教學中的應用分析

王誠惠　何飛舟　江國珊

摘 要：簡筆畫是兒童文學課堂教學的一種輔助教學方式，它不僅能讓學生感受到閱讀文學作品的快樂，它還是一種視覺符號，學生通過感受和想象，產生生活感知和經驗記憶，繼而深化其感受和想象能力，最終培養學生的兒童文學學習熱情，同時豐富學生的想象力和創造力。

關鍵詞：簡筆畫；兒童文學；學前教育

一、將畫故事模式引入兒童文學課堂教學的優勢

簡筆畫是一種利用簡單的點、線、面的繪畫要素來表現物象基本特征的繪畫形式。它通過提取客觀形象最突出、最典型的主要特點，以平面化形象和簡潔大方的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫主題。因此，它比文字符號更為形象，又比掛圖更為直觀，是現實生活的再現。同時，還能幫助學生利用繪畫的基本技能與知識達到滿足求知、好奇等方面需求的學習目的。

兒童文學的主題單一且富有教育意義，作品情感明朗，藝術形象鮮明，情節生動曲折，具有濃郁的故事性，包含著童趣，貼合兒童的心理特征。

簡筆畫有著構圖簡單、形象可愛、 直觀性強且不受時空限制的繪畫形式，同時它又是一種有效、方便、簡單、實用的兒童文學教學手段，將特定的文學情境生動地展現在學生眼前，為教學過程提供一個真實直觀的文學環境，有助于學生理解所學內容，激發學生的學習興趣，充分地調動學生參與課堂學習的積極性。通過畫故事的方式，學生對文學作品有一個完整的觀察、分析、想象、創造過程，實現由感知、感受到釋放的過程。由此可見，將簡筆畫與兒童文學作品相結合，能更大程度激發學生的學習積極性和主動性。

另外，在傳統美術教學中，教師來都是通過要求學生欣賞大量范畫啟發學生想象力?？墒?，這種傳統的以欣賞為主的教學模式對學生想象力的提升非常有限，看得多了，學生常常會有意或無意模仿范畫已有的形式，從而失去了自己的想象力。還有的學生雖然有自己的作品風格，但大多還是被范畫影響，久而久之，學生就只知道臨摹范畫，失去獨自想象的能力。這樣一來，學前美術教育就失去了它原有的意義。因此，教師在美術教學模式上需要進行新的嘗試，將學生這種被動模仿的繪畫狀態引導到主動表達的方向上來。我曾在課堂上嘗試將童話故事引入簡筆畫課堂，所選的故事沒有插圖與范畫可供學生借鑒，所以，學生只能通過自己對故事的理解，靠自己去想象去構思，然后用畫筆再現故事情境。課堂上學生的學習興趣顯著提高，想象能力明顯提升。由此可見，將簡筆畫與兒童文學二者相結合，能幫助學生更好地理解文學作品，同時也能更好地創作美術作品，實現學科之間的互動與互助，提高整體教學質量。

二、將畫故事模式引入兒童文學課堂教學的方式方法

1.選擇適合學前教育專業學生的經典兒童文學作品

學前教育專業學生將來面對的是3～6歲年齡段的幼兒園孩子，這個階段的孩子以引導他們用心觀察大自然景觀和倫理道德關系為主，并以聽的形式接受兒歌、兒童詩、童話、寓言等文學作品學習。作品的內容要以兒童或兒童貼切的人物為主，接近兒童生活，同時符合文學特質，既有適應兒童智力發育水平所能理解的故事情節，又要富于想象，具有簡單的教育意義，投兒童所好。如此一來，孩子們就能在腦海里建構起有圖有景、色彩繽紛的畫面，同時，他們在學習過程中，知識得到積累，語言能力和文學素養得到提高。

2.將兒童故事與生活結合，鼓勵學生進行畫故事創作

兒童文學的創作不是無根之木，無源之水，它來自豐厚的生活儲備和長久的生活積淀。我們的生活積累越多，就能依托現實生活產生豐富的想象，此時這種想象就是比較合理的和有智慧的。但如果沒有豐富的生活積累，沒有足夠的生活經驗，想象就會顯得無所憑依。所以好的想象，好的創作，都是從現實生活中生發出來的，帶著生活的質感，帶著靈動的人性。

簡筆畫也可以是引導學生掌握認知方法的學習工具，在欣賞文學作品之前，如果能讓學生對作品有一定的了解，教師在課堂上再做適當引導，學生就能帶著自己對作品的認識加以簡單的色彩圖形語言表達出來繪制成簡筆畫。反之，可以把簡筆畫要表達的內心情感轉化為文章。利用簡筆畫可以引導學生進行形象的思考，幫助學生理解兒童文學作品，還能將簡筆畫作為研究性學習工具，與頭腦風暴教學法相結合，組織學生進行畫故事創新。

3.用文學作品打開學生想象的翅膀，有目標地傳授美術知識與技能

在進行畫故事之前以分組討論的形式來重溫故事，分析重點場景，以團隊交流的方式來了解兒童文學作品，充分發揮團隊溝通的作用，使學生能敏銳地把握作品中的深層意蘊和感悟，從而轉化為學生學習知識的動力，增強課堂凝聚力和吸引力。然后，從美術的角度來組織編排畫面。很多學生繪畫功底不錯，能把故事的情景完整表現出來，但畫面組織能力不強，在進行畫故事的過程中不懂得如何取舍，只要是故事中描繪的情節，都會完整地表現出來，這樣一來，畫面很零亂，沒有主題，沒有主次之分。因此，運用美術知識，合理組織畫面內容和構圖形式是畫故事過程中需要掌握的美術技能。而以兒童文學為情感中心的美術教學，能讓學生在學習兒童文學作品的同時更好地掌握美術知識與技能。

4.采用形式多樣的教學方法培養學生興趣

在培養學生學習興趣時，教學內容既要能引起學生共鳴，又能讓學生有表現的機會和可自由發揮的空間，教學內容可以由簡單到復雜。同時，除了以兒童文學為主要內容，還可以將有趣的游戲、名畫欣賞、影音視頻等教學素材引入課堂。鼓勵學生通過微信、網絡等多種途徑來展示自己的繪畫作品，與他人分享作品，發表自己的看法。這種強化互動的教學模式突破了傳統“教師講學生聽”的教學方式，能夠激發學生的參與積極性。另外，還可以開展主題性活動探討，以具有代表性的兒童文學作品為主題，鼓勵學生進行畫故事競賽，在強化學生對兒童文學作品的理解的同時提高學生的繪畫能力。

三、畫故事模式下簡筆畫與兒童文學作品相結合的課堂教學實例分析

《不嘛不嘛》是一篇情節場景比較復雜的文學作品，在畫故事之前，學生們先分組討論故事內容，分析故事的重點場景，在腦海里產生一幅幅像動畫一樣的畫面。這是大三學前教育專業學生專業選修課的內容，因此，要求他們根據故事情節畫出多格插畫。由于學生的想象力各有不同，美術功底的水平也各有高低，所以最后交上來的作品也就各不相同。

圖1和圖2都是表現故事主角佳佳刷牙的情節。這個情節是學生最喜歡表現的場景，出現了許多優秀作品，本文選取兩幅有代表性的作品來分析。這兩幅作品都是以傾斜式的表達方式作為畫面的主要構圖形式，人物、物品的處理很到位。圖1雖然人物在畫面的左邊盥洗池的后面，但由于畫面沒有其他雜物而且作者對盥洗池進行縮小處理，所以讀者的視覺中心還是會被人物形象所吸引。圖2雖然周圍的環境描述會比圖1更精致，但由于人物處于畫面的中心位置，所以讀者并不會因為周圍環境而影響對人物的注意。兩幅圖構圖很合理，都突出了主題人物形象，兩個作者運用不同的方式表現同一故事的同一情景，在構圖和整體布局上帶有明顯的個人特色，這是美術教學的畫面表現形式多元化的體現。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《蘇霍姆林斯基教育名言》一書中指出：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習。而學習興趣是學習活動的主要動力?！彼麖娬{，應讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。學生可以結合自己對兒童文學作品的理解，以簡筆畫的形式呈現兒童文學的故事、情景等，讓學生一目了然地理解兒童文學作品并能運用簡筆畫的形式展現自己的想法進行畫故事創作，提高學生的文學學習興趣，更好地為兒童文學教學服務，同時學生的文學與繪畫修養及綜合運用能力也將得到全面提升。

參考文獻：

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