心理健康教育對思政工作的影響分析

蔡玉華

摘要：心理健康教育對是思政工作存在一定的影響已經毋庸置疑。本文在對心理健康教育和思政工作進行概述的基礎上，探討了心理健康教育對思政工作的影響：心理健康教育是思政工作順利開展的基礎；心理健康教育能夠拓展思政工作的路徑；心理健康教育還能提升思政工作的實效性。對此內容進行研究，希望能夠對思政工作人員提供一定的建議。

關鍵詞：心理健康教育；思政工作；影響

中圖分類號：G47文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）10-0 199 -01

心理健康教育與思政工作兩者相互影響，彼此推動。兩者在培養、打造和發展學生的健全人格的方面都有非常積極地促進作用。心理健康教育滲透到思政工作的過程之中，能夠明顯增加思政工作的實效性，讓其變得更加科學，從而全面提升個體的社會適應能力。而對心理健康教育對思政工作的影響形成正確地認知，特別是在當代社會主義核心價值觀的引導教育下，采用措施強化心理健康教育，保證思政工作的有效性，就顯得非常重要。

一、心理健康教育和思政工作的概述

心理健康教育屬于一種社會現象，應該歸屬于教育科學的范圍。它是一項按照人的心理活動規律，有目的、有規劃、有組織地運用各種手段和方案，培養優質的心理素質，推動個體的身心健康和發展，提升個體的適應能力和生活質量的活動。思政工作則屬于社會和社會群體的一種，其通過一定的思想理念、政治觀點、道德規范，對其下屬人員給予有目的、有計劃、有組織的影響，讓他們構成符合一定社會或一定階級所需求的思想品德的社會實踐活動。

從上面的分析得知，心理健康教育思政工作都是要給學生帶來有目的、有計劃和有組織的影響，其目的都是提升對象的綜合素質。

二、心理健康教育對思政工作的影響

（一）心理健康教育是思政工作的根基。

人的思想品德的構成是一個動態的過程，其包含心理狀態發生的一系列變化。每一種思想品德的生成，都必須建立在認知、情感、意志、行為等各個要素的根基之上，而它所包含的政治立場、思想觀念和道德情操等才是心理健康教育的最高境界，屬于其最高層級的東西。不具備完備的心理過程和人格，就難以建立起高層級的精神世界，難以構成良好的思想品德。同時，學生要具備堅定的政治立場、道德規范和法律意識，其最先要做的就是學會如何與順應社會的發展潮流，如何面對生活中的各項挫折，調整他們的情緒，學習如何應對人際交往，設計生活目標等。因為心理健康教育和思政工作是彼此影響的，在教育過程中要合理調整兩者之間的關系，分配兩者的比例。突出各自的特色，重點進行兩者目標的融合，也就是在對學生進行心理健康教育的過程中要以思想道德教育為引導，以提升學生的思想道德水平，進一推動他們心理素質的提提升；在開展思想道德教育之時，也要以心理健康教育作為基礎，以此提升學生的心理素質的同時，改良學生的思想道德的狀態，確保其思想道德素質的提升。

（二）心理健康教育擴展了思政工作的路徑。

心理健康教育是以提升主體心理素質的前提，依托科學的手段和方式提升學生的思想素質，道德他們的道德水準，豐富他們的政治涵養，能夠強化思政工作的科學性。心理健康教育關系到主體個體日常生活的多個方面，大到順應社會的發展，小到主體的物質需求，教育的內容與個體內在心理需求實現內部連接，可以有效提升思想政治教育的目的性，讓其效果的變得更加明顯。心理健康教育的出現，擴展了四證工作的路徑，為思想政治教育注入了新的活力。有了心理健康教育的幫助，思政工作的完成又多了一條途徑。

（三）心理素質教育可以增加思政工作的實效性。

從目的上看，在新的社會形勢下，思政工作汲取了心理健康教育“以學生發展為中心”的主旨。在集體主義思想的干擾之下，之前的思政工作過于重視滿足社會和集體的需求，淡化受教育者的心理成長和個體需要，這必然會導致高校思政教育過于偏重形式，其內容大而且寬，講起來都是民族道義、愛國情懷，與學生的現實生活聯系并不密切。學生對思政工作有著明顯的厭惡情緒，甚至會自覺地抵觸。心理健康教育在面對主體的第一面就已經開始注重學生的發展問題，其目的是為了打造學生完備和健康的人格。它不但重視人的心理成長，還依托激起學生的自信心，不斷提升他們的自尊心和榮譽感，增強學生的個人價值感，讓他們獲得更多的成就，強化學生的自助、自控、自力的能力。在新的形勢下，思政工作正好可以和學生的心理健康教育為關鍵點，不但汲取了它們的“尊重人、理解人、關心人”的工作主旨，而且能夠從中分解出一個個小的發展目標，對提升思政工作的實效性有較大作用。

從內容層面看，心理健康教育能夠讓思政工作有更確切的落腳點。心理健康教育的內容不但包含個體的認知功能、情緒反應、意志品質、自我意識、個性結構，而且包含人際關系、人生態度、社會適應、行為表現等。以往的思政教育更多的是關注人的人生觀、價值觀、道德觀和政治立場問題。和高屋建瓴的思政教育不同，經濟社會環境內成長起來的學生，其更多的是關注教育的個性化和實用價值，關心和他們內在聯系緊密的心理健康問題。盡管心理健康教育不能和思政工作直接劃等號，但沒有康健的心理作為前提，在大力建設“和諧社會”的背景下，所有思想教育也都只可以是一個空談。鑒于受到各種心理問題的困擾，很多學生會做出對家庭和社會有極大危害的事情。

從方式上看，心理健康教育讓思政工作的方式更加多樣化。以往的思想政治教育通常喜歡使用“灌輸”、“禁止”、“防堵”等工作方式，把教育出具有一致思想和行為的學生作為工作成功的代表，忽略了學生身為一個主體的個體需求，甚至直接無視學生個性發展的需求，將學生長時間置于被動位置。這樣做的直接后果就是學生讓學生覺得“思政工作就是要管束和限制”自己的工作，如此一來，思政工作的效果可想而知。另一方面，也會造成學生缺乏創新，沒有自己的思想，最終影響其綜合素質的提升。心理健康教育融合到思政工作中后，明顯地遵照了學生的心理發展規律，制定出參與性、反思性強的心理活動，使思想政治教育的目標轉化成學生的實際行動，將影響思想教育的外部環境內化成學生的自覺動力。

三、總結

總之，盡管思政工作和心理健康教育之間有明顯的不同，但是他們之間的聯系也不可忽視，尤其是在教育目的上有著極大的相似之處。因此，充分發揮心理健康教育對思政工作的影響，讓兩者的影響合二為一，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

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