高職教育實踐教學質量監控與評價體系的構建分析

顧慶云　封家旺　金紅巖

摘 要：筆者的核心任務，就是針對當前我國高職院校實踐教學質量監控中存在的弊端，以及日后健全樣式評價體系的構建措施，加以系統化論證解析。希望在實踐教學標準管理體制、監控機構、運行管理系統等交互作用下，為社會培養出更多技能應用型人才。

關鍵詞：高職院校 實踐教學 質量監控 評價體系

前言

高職院校教育理應凸顯工學結合特性，其間系統化整改傳統人才培養方案，強調學生實踐應用技能激活的可靠性，避免其今后步入社會之后產生諸多不適反應。而想要順利貫徹上述指標，就必須事先搭建起教學質量監控和評價體系，包括校內實訓室、生產型實訓和校外實訓基地等，力求在真實任務作為載體的基礎上，改善學生實踐能力?？筛呗氃盒嵺`教學流程本身煩瑣，單位教學流程、內容、整改實效都難以得到有機保障，主要是缺乏完善的監控管理。所以，為了大幅度提升人才培養質量并實現技能型人才培養指標，推動實踐型教學改革進程，就必須主動且快速地搭建起質量監控體系。[1]

一、目前我國高職院校實踐教學質量監控過程中存在的弊端

1.教學場所難以集中分布，監管工作實效性堪憂

大多數高職院校都在校企合作和工學結合等辦學改革模式上下足苦工，力求在適度提升實踐型教學環節權重比例前提下，衍生出標準樣式的實踐教學課程體系，使得職業和實踐技能培養地位得到集中凸顯，進一步落實高端技能型人才的培養指標。這里強調的實踐型教學可以順勢劃分為課程訓練和自主實踐、模擬仿真訓練、頂崗實習和畢業設計等流程，并且需要配合校內實訓室、生產型和校外實習基地等場所，這類現象在頂崗實習和畢業綜合設計環節中表現得尤為顯著?？蓪嶋H上，許多高職院校學生實踐單位過多且都過于分散，開始和繁多的專項實踐和綜合訓練內容產生沖突，加上實踐教學時間特殊性的牽制，致使教學過程隨意性過大等問題廣泛分布，無法為教學過程和教學質量提供詳細的管理、監督和評價信息。如若長期放置不管，高職院校實踐教學內容和引導模式的更新速率會變得愈加緩慢，不利于學生今后職業和人生發展。[2]

2.實踐教學監控范圍持續擴張，不能提供系統和全面性的質量監控保障

現階段我國高職院校實踐教學課程監管體系，普遍偏重于對學生專業實踐技能的培養實效，尤其是在相關情境創設和教學引導過程中，靜態因素明顯變少，動態因素持續增長，一時間令教學模式、手段、內容和載體變得豐富多元，同步狀況下教師實踐教學和學生學習活動過程也開始愈加靈活。以上結果證明實踐教學質量監控范圍正持續拓寬，不過需要注意的是，判定一類高職院校人才技能培養的是否高端，主要看其服務水平能否同步迎合經濟建設和社會可持續發展需求，在該類特殊性交織作用下，高職院校之間便難以快速衍生出統一且系統化的監控體系。

二、新時代下高職院校實踐教學質量和評價監控體系的健全化構建舉措

實踐型教學本身屬于一類動態化的教學引導流程，當中必然涉及眾多和教學質量相關的環節和因素，因此實踐教學質量監督控制體系，應該同時具備多要素、多形式、多層面和范圍廣泛等特性，相關教學主體在合作創建該類體系過程中，要全方位關注對教學進程和質量的持續性監控評估。

1.實踐教學管理規章體制的系統化創建

開展高職實踐教學質量監控和評估工作，第一要務便是建立起完善形式的教學管理體制，主要是透過有關教學管理規章制度的相繼構建，進行實踐教學過程有序地保障，確保教學質量監控體系至此得以順利運行?，F如今我國許多高職院校實踐教學的模式表現為：校內實訓室負責開展基礎性操作技能教學、校內生產型實訓基地進行專業技能和素質綜合化訓練拓展，校內外實習基地則開展頂崗實習和畢業綜合設計指導工作。因此教學管理體制中需要明確設定實驗和實訓室管理條例、實訓基地安全管理法則、頂崗實習和畢業綜合設計指導的指導綱要，以及校企雙方統一監管機制和教學質量科學性評估辦法等，這樣才能保證整個實踐教學工作的有章可循。因為人才培養質量和標準處于接連攀升趨勢，高職院校在相關專業人才培養目標和控制模式上切勿一成不變，而是要盡心竭力地確保實踐教學方法和引導載體的動態革新特征，進一步令校內和校外實訓基地持續變化發展；再就是透過不同實際狀況調查驗證，為后續實踐教學管理規章制度實時性調整提供寶貴指導建議，借此迎合社會各項創新式人才培養規格的要求。[3]

2.實踐教學質量動態化監管控制機構的靈活性設置

想要切實推動高職院校實踐教學改革進程，并提升專業課程教學水平，就必須提前安排監控主體和相關管理機構，在充分界定各類管理職能特性前提下，透過不同層面人性化地布置拓展質量監控方案。具體就是結合相關高職院校實踐教學特征，衍生出融合學校、院系、教研室三級的監控體系，以及協調管理行業和企業的專業機構。

首先，學校層面上。將教務處和督導室作為校級管理機構，針對高職實踐教學過程和教學質量加以宏觀性指導、監控評估，包括不同教學流程執行狀況、教師職業道德和職責履行結果、學生反饋細節等，都要得到妥善監督維護。

其次，院系層面上。院系可以說是高職院校開展實踐教學管理活動的實體，更是承擔教學質量監控和評估職責的核心組織，這里強調的質量監控和評估職責，可以細化為對校內實訓室和校外實習基地的管理重任。該部分工作就是將學校教學質量監控的標準作為基礎，制定實施迎合本院系規范特征的監管體制和實踐教學管理職責，同時重點監控本院系專業建設和發展、技能型應用人才培養方案、教學計劃執行和教學文件齊全性等細節，力求在學校層面管理機構的精心配合作用下，領導好教研室的各類管理職務。

最后，教研室層面上。須知教研室是布置拓展高職院校相關專業實踐教學的基層單位，主要負責監控本校和院系制定的各類教學管理體制在本教研室的執行狀況，如課程和教材建設、課程標準、教學文件、引導方式的科學性等。

結語

綜上所述，高職院校相關專業實踐教學質量監控和評價體系的構建工作，本身過于煩瑣復雜，筆者在此提供的建議必然存在局限性，因此需要相關工作人員在日后豐富實踐中予以持續補償完善。相信長此以往，必將能夠為我國高職院校教育事業可持續發展，提供不竭的支持動力。

參考文獻

[1]姜亞明.高職院?！岸嘣苯虒W質量監控體系的特征及實施意義[J].職業時空，2011，19（11）：125-137.

[2]尹小娟.高職院校多元化教學質量監控體系的構建與實施[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2012，16（02）：114-132.

[3]王自瑛.高職實踐教學研究現狀——以高分子材料加工專業為例[J].科技視界，2016，16（14）：88-94.