農村初中數學課堂合作學習低效成因

鄭洪軍　張敏

在教育不斷改革過程中，廣大教師努力學習教育新理念、探索新教法，經過一段時間的實踐，雖然取得了一定的成效，出現了一些可喜的轉變，但仍存在許多問題。在課堂教學方面出現了一些形式化、表面化的傾向，致使課堂教學低效，近年來，盡管我校老師不斷辛勤努力地工作，而學生數學成績卻讓人心寒與哀嘆，教學質量出現下降趨勢，為提高課堂教學的效率，更好的培養學生的合作意識與創新能力，我們開始探索農村初中數學課堂合作學習的低效成因及有效策略，以通過研究進一步提升農村學校教育教學的水平。我們通過調查，認為影響初中數學課堂合作學習的低效成因主要有：

一、環境因素

1.社會方面

首先，在學習問題上，許多人開始算起了經濟賬，如果孩子只能讀到高中畢業，不能升入大學，則這種投資是“不值得的”，有的家長認為，如果孩子進大學，需要更多的資金，孩子大學畢業以后，要找到一份合適的工作難度很大，還不如早日就業。尤其是農村，目前有這種想法的家長不在少數。其次農村留守兒童太多，部分學生父母雙方或單方長年外出打工，還有部分學生是單親家庭，據調查農村有30～40﹪的留守學生，缺乏家庭管教。由于家長對學生的不夠重視，還有的家長意識不強，觀念落后，影響了學生學習的積極性、上進心，因而也影響了學生合作學習的積極性和求知欲望。

2.家庭方面

學生家長及學生對學習的目標認識不到位，從而影響學生學習的積極性，因而也影響了課堂合作學習效率。

（1）父母沒有盡到管教責任

時下的農村，年輕的父母都在外地打工，根本沒有時間和精力去管教孩子，而是把管教、照顧孩子的責任都交給了年邁的爺爺奶奶。爺爺奶奶卻是寵愛有加、嚴厲不足。一些學習自覺性、自控力差的孩子就會由寫作業拖拉到不寫作業，很快會淪為學困生。

（2）農村家長的文化水平整體偏低

大部分家長不懂得怎么教育孩子，認為教育是學校的事，把教育孩子的責任和義務全部推給教師，自己則置身事外，不聞不問。 家庭教育的缺失，使得農村學生大部分時間處于“無政府”狀態。因此學校的學習教育得不到延續，學生荒了心，散了志。這樣，學困生一個接一個地冒出來，從而影響學生學習的積極性。

（3）受當今社會發展不平衡影響

在農村出現了一些文化水平低下的“暴發戶”；大學生就業困難等社會現狀。使有些家長萌生了“讀書無用”思想。這種情況下，也影響學生學習的積極性，因而也影響了課堂合作學習效率。

3.學校方面

（1）對于合作學習，受農村學校條件的影響

學校的硬件設施特別是多媒體教學的配置不夠先進，農村師資水平嚴重不足。 農村教師青黃不接，年齡結構嚴重兩極化。老教師知識結構老化，思想陳舊，難以適應新環境和教學手段的更新，面對新課程改革茫茫無措；新教師又存在很大的不足，如課堂管理經驗，教學能力等，造成了課堂效率的不高。有不少學困生就是經歷到“問題老師”，加上其他因素，最終使其知識斷層，淪為學困生。

（2）老師沒有因材施教

每位學生能力不同，完成的作業量也應該不同，但我們老師卻經常讓全班同學做同樣的作業，這樣就導致學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”?！俺圆涣恕钡膶W生不僅品嘗不到勝利的果實，還會受到家長、老師和同學的歧視。造成他們對學習無興趣，自信心下降，成績會越來越糟糕。

（3）分組不夠合理是影響課堂合作學習效率的一個重要因素

合作學習的分組，如果不考慮學生的性別、性格、個性差異，學習成績與能力。只憑所坐位置，就近分組，勢必造成有組與組之間組員的水平不均衡。所以分組一定要合理，每個組員還要有明確的角色分工，承擔一定的責任。分組不合理，有的組整體水平差，組內成員不善于交流，小組的學習氣氛不好，合作學習，分組討論的時機、內容等教師安排不適當，缺乏必要的指導。實施合作學習的時機要安排恰當，要讓學生來做學習的主人，有充分合作學習的時間和空間。合作學習的內容教師也要設計好，不能太過簡單，否則毫無意義，也不能太難，否則空浪費時間。合作學習的目標不明確。小組成員在合作學習時，任務不明確，教師也未對合作過程進行必要的指導。結果課堂氣氛沉悶，學生參與熱情不高。

二、個人因素

1.學生自身的學習態度不夠端正，無明確的學習目標和學習

計劃

對自己上學究竟要學什么？怎么學？達到什么要求很少考慮。班級中學生學習氣氛不濃厚，課堂上學生合作學習訓練較少，部分學生不愿與其他學生交流合作，影響了課堂合作學習效率。另外學生由小學進入中學，課程增多，學生難以適應，加上部分學生在小學時基礎沒打好，有的學生連分數加減法都不會，而教師要完成新課及教學任務，只能上起新課。因為課本中的內容大多數是環環相扣的，只要一步跟不上，接下來就很難跟上學習的步驟，就會使這一部分內容落下。下一部分就很難學會，就會影響學生的學習成績。

2.興趣的中心不在學習上，對學習消極應付

他們不但覺得學習沒有必要，厭倦學習、逃避學習。更認為學習簡直就是活受罪，是苦差事，因此上課不認真聽講，不做筆記，課后不復習，抄襲作業。大多數學生對電腦、電視比較著迷，他們常常上網玩游戲、看電視連續劇等一些事情，這嚴重影響了學生的學習。

3.無成就感，無抱負和理想，無求知欲和上進心

既對學校制訂的各種獎勵措施沒有興趣 ， 也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。學習上是一種消極的態度，所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學習方法。學習方法不對，學習是被動的，總是讓家長或老師管著學，而不是自己主動去學習，對自己的學習認識不夠，總認為自己的學習是給老師或家長學的，上課時注意力不集中，總是想一些與學習無關的事情。

初中數學新教材具有基礎性，探索性、發展性、趣味性等特點，注重學生動手實踐和對知識的自主探索。然而，目前課堂教學中的合作學習往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象；而合作學習形式和教學方式恰好能真正體現數學學科的這些特點。在課堂教學中，教師應該改變自己的角色，讓學生自主探究學習，并結合小組合作交流去掌握知識，然后由老師作適當的點撥釋疑，并給學生能力展示的機會，在知識掌握的情況下，激發學生的學習興趣，真正實現每個學生都在學習的深厚氛圍中。