初中文言文教學中“學講計劃”實踐研究

蔣尚琴

摘 要：文言文是中國古代思想、知識的重要載體，對文言文的理解能力是反映學生語文素養和學習能力的重要方面。在文言文教學中要有效引導激發學生學習文言文興趣，鼓勵學生多讀多思積累文言知識，內化吸收，提高文言文學習能力。

關鍵詞：初中語文 學講計劃 文言文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0107-01

文言文教學是初中語文教學的重要部分，傳統文言文教學的方式是教師“字字落實，句句對譯”；學生“上課死記，課后硬背”。新課改下的“學講教學方式”能夠提高學生的學習積極性、主動性，提高學習能力。如何讓文言文教學生動、有趣；學生愿學、樂學，最終提高學生的文言文學習能力。

1 有效引導，激發興趣學起來

“興趣是最好的老師”，學生有了興趣才有學習知識，發展創新思維的內驅力。因此，教師在教文言文是首先應該調動學生的學習興趣，學生才會想學、愿學、樂學。教師的有效引導是激發學生學習興趣重要方法。如《刻舟求劍》，課前教師可以用寓言等常識作為引導。寓言是文學作品的一種體裁，常常帶有諷刺或者勸誡的性質。我國春秋戰國時代寓言已經相當盛行。在先秦諸子百家的著作中，有許多當時相當流行的寓言作品?！翱讨矍髣Α逼渲械脑⒀怨适轮?，選自戰國《呂氏春秋》，那么這篇寓言諷刺了什么呢？同學們自己借助工具書，自己查閱資料先來學習這篇課文。很多學生對《伊索寓言》很熟悉，里面很多諷刺性的故事都體會很深刻。這樣引導有助于學生了解這篇課文的體裁，也增強趣味性。再如《桃花源記》，這篇文言文故事性強，頗具傳奇色彩。教師可用“世外桃源”這個成語來引導，晉代著名詩人陶淵明在一篇文章中描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而美好的地方——“世外桃源”，這篇課文就是《桃花源記》。這“世外桃源”有什么美好之處呢，為何令人向往呢，是否確實存在？同學們學了這篇文言文就能知道了。

初中生正處于思維活躍，求知欲強的階段，對知識點、故事性有很強的探索欲望。教師有效引導，能夠調動學生對課文學習的主動性，培養了他們自主學習的意識。

2 討論交流，質疑解難講出來

“學講計劃”主要是通過教師指導下的全程自主學習，以合作學習作為主要教學組織形式，學生要自主的“學進去”還要能夠“講出來”。在文言文教學中這種方式可以打破一言堂的沉悶局面，使學生能夠主動學，再通過小組討論，相互交流的方式解決在學習中遇到困難。如《記承天寺夜游》是一篇以游記形式抒發“閑人”的“閑情”的散文。全文僅80余字，卻蘊涵深厚。夜間賞月自然是別有一番情致，但賞月所見的情與景卻與人的主觀聯系的，不同的心理感受會有不同的獲得。通過學生間交流討論，學生能夠理解出：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾二人者耳”看似隨意而問，但詩人在仕途上沉浮的悲涼之感，憤事嫉俗之情也就戛然而生了，作者作為“閑人”獨有的思想感情卻流露出來。那么，文中的“閑”到底怎么講呢？我們讓學生交流討論，于是這表達了作者的憤激與不平，有貶謫后擔任閑職之身份的自嘲，有作者人生態度的坦蕩與豁達。于是，明月朗照下，在美好的大自然中寄托“閑情”，便去尋找可以同游之人并找到志同道合的“為樂者”張懷民來一同賞月。當然，我們鼓勵學生學中質疑，如有學生認為“空明”二字很有意蘊和深意，那么，這兩個字妙在何處呢？這里，我們要引導和點撥，因為淺層是寫如水的月光，也是作者“閑情”的寫照，如此，體現了作者的胸襟曠達品質。

可見，讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，才能使他們學的準確而有效。這種通過學生先自主學習，再把“學進去”的知識相互交流“講出來”，相互補充，相互質疑解難的方式能讓學生自主學習，自求理解，可以很好的提高學生自學文言文的能力，提高課堂教學的有效性和質量。

3 多讀多記，讓學講質量高起來

姚鼐說過：“大抵學古文者必須放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟。若但能默看，即終生作外行也?！笔熳x背誦是培養文言文語感，熟悉詞匯和句式，體會文言語言中的思想感情，鞏固文言文學習成果的必要途徑。在文言文教學中，教師要鼓勵學生大聲的讀，通過讀，“明句讀”“釋其意”。文言文中有大量的生僻字、通假字、古音字等，學生之前自主學習，相互討論的基礎上能夠解決這些問題，通過朗讀能否更準確，更清楚的理解。如《桃花源記》中“便要還家”的“要”，是通假字通“邀”，因此要讀成“邀”的音。如《論語》中“溫故而知新，可以為師矣?！敝械摹翱梢浴辈煌诂F代漢語里的詞語“可以”表示可能或能夠的意思。文言文中有時一個字就表示一個詞，“可”表示“可以”的意思，“以”表示“憑借”的意思，因此文言文里面的“可以”意思是“可以憑借”。通過讀，能夠掌握出音節的停頓，理解句式的意思，培養出文言語感，體會出文言語言的思想感情和意思表達，達到“書讀百遍，其義自現”的效果。這樣能夠提高學生學的質量，也會有效的講奠定基礎。

另外，學生的“講”還需要有效的引導，文言文學習還要重視總結反思，提高能力。在文言文教學中要鼓勵學生不斷的總結學過的知識點，不斷歸納總結，才能觸類旁通。當然，文言文教學不能僅僅滿足學生對教材文言的理解，還應該根據學生已有的生活經驗和閱讀能力，進行課外拓展，以及教材之間不同篇目的比較，通過拓展學習，綜合比較，再不斷總結學習成果，從而提高學生文言文的理解能力。

總之，“學講計劃”應用于初中文言文教學能夠激發學生“學”的求知欲，提高學習的自主性，打開學生的思路，并在“講”中在積累知識，感受文言文的寫作藝術和情感意蘊；從而提高學生的文言素養，獲得文言文學習品質的提升。

參考文獻：

[1] 孫玲.“學講計劃”中的語文課堂激活[J].吉林教育，2015（01）.

[2] 李繼剛.淺談“學講計劃”下的語文課堂[J].學苑教育，2015（23）.