關于如何優化農村小學教師綜合素質的探索

王錫友

摘 要：農村小學教師綜合素質不高是當前農村教育存在的普遍問題，本文就從當前農村小學教師隊伍存在的問題入手進行分析，并結合實際給出了幾個優化教師綜合素質的建議和策略。

關鍵詞：農村教育；教師；綜合素質

教育是立國之本，而教師是教育事業的中流砥柱，教師綜合素質的高低與否直接影響教育立國工程的成敗。作為一個農業大國，廣大農村地區的教育是我國整個教育事業的基石，農村教育質量和水平的高低直接關系到整體教育質量和水平，關系到國民整體素質。然而，在我國大部分的農村地區，由于各方面因素的影響，農村學校教師隊伍的素質不高是一個不爭的事實。正確認識當前農村小學教師隊伍存在的問題，以及針對這些問題采取行之有效的措施，不斷優化教師隊伍，提升教師綜合素質，是當下農村教育事業中需要緊抓的第一手工作。

一、農村小學教師隊伍存在的問題體現

（一）教學基本功不扎實

教師的教學基本功是保證課堂教學有效性的基礎條件，但目前很多的農村小學教師在基本功方面卻顯現出不夠扎實的問題。例如，一些教師的普通話水平較低，上課過程中習慣性地使用方言，教學語言的使用不夠精確、流利，板書字跡也較為潦草，缺乏科學的設計性等。這些看似都是一些小問題，但放在教育上就是大問題，說與寫是教師向學生傳授知識和能力的昀主要的途徑，如果在這兩個環節出現問題，必然會影響到教學質量。

（二）教師隊伍不穩定

在從事教育工作的過程中，教師隊伍構成的穩定性對整個教育的質量有顯著的影響，然而，在廣大農村學校，由于環境不好和待遇不高等因素的影響，學校留不住老師的問題非常突出，尤其是一些年輕的、能力較強的教師，他們往往會通過各種方式想方設法地“逃離”農村，努力進城，從而使得很多農村的學校留下來的教師要么年齡偏大，要么教育水平有限，真正年輕的好老師非常稀缺，這樣勢必會造成優質教師資源的匱乏。

（三）教學方法單一

在城市的學校，教師往往擁有更多的培訓交流的機會，這樣就使得城里的教師在教學思維上更加活躍，方法上更加豐富。而相對而言，廣大農村教師擁有的培訓和交流機會都比較有限，很多教師的教學理念和方法十年如一日，幾乎沒有什么改變，有些教師甚至連基本的多媒體工具都不會使用。再加上農村的學校本身教學條件有限，教師可用的新型的教學工具很少，這也在客觀上限制了教師在教學改革上的發揮。

二、優化教師綜合素質的策略

（一）優化培訓模式

要想迅速提升農村教師的綜合素質，培訓無疑是昀迅速有效的方法了。然而，當前很多的教師培訓活動，尤其是農村教師的培訓活動，往往方法陳舊、內容單一，難以滿足教師發展的需要，因此，優化現有的培訓模式，提高培訓的有效性非常關鍵。一方面，要優化校本培訓。學校是對教師培訓的主陣地，校本培訓能夠更好地結合本校教師的實際情況，采取針對性的培訓措施，利于培訓效果的提升。一般來說，在實施校本培訓時可以圍繞著這樣幾種形式：第一，開展教育敘事活動，以提高教師的研究能力；第二，建立一些?？苹蛘呔C合性的學習組織，讓教師通過同行間的相互交流和學習，達到素質的提升；第三，適當開展一些讀書類活動，用更加專業的專家來引領教師的自我學習；第四，積極利用網絡資源。另一方面，加強對教師現代化信息技術的培訓。在當前的信息技術大發展的背景下，將新型的技術屏蔽于教學活動之外幾乎是不可能的，掌握現代化的教育技術是每個教師都要完成的任務。因此，要加強對農村教師進行現代化的技術培訓，不僅要讓他們掌握信息技術工具的基本操作技能，還要掌握運用信息化技術提升教學效果的教學技巧和原則，學會利用新技術實現與其他學科和知識的有機整合，培養教師的創新意識和能力。

（二）構建科學的教師評價體系

評價體系對教師的成長具有重要的激勵引導作用，在優化培訓模式的基礎上再實施有效的評價，可以更加有效地促進教師的快速成長。以往的教師評價體系往往標準刻板、內容單一，起不到評價應有的功能和作用。我們應該對傳統的評價體系進行大刀闊斧的改革，構建一套更加科學有效的教師評價體系。在評價教師的過程中，往往要注意這樣兩點問題：第一，評價形式要多樣化。以往對教師評價的主體主要是以學校上級領導為主，這樣的評價方式容易造成主觀性較強、評價不夠全面的問題，因此，評價的主體和形式要努力做到多元化，要將專家、同行、學生以及自我評價融合在一起，同時，在評價過程中要多采用聽課、評課的方式開展交流活動，這樣動態的評價模式更容易抓住關鍵點，利于對教師形成有效的反饋。第二，注意對教師的評價不要過細。很多人往往錯誤地認為，評價越詳細，越容易量化結果，實現評價的公正有效，但我們要正視這樣一個事實，那就是育人工作不同于一般性的工作，它是一項綜合性的系統化工程，教育目標的實現往往是通過多學科的滲透、集體力量的合力而昀終實現的，在教育的過程中，道德品質、情感價值觀、行為習慣等都是很難量化評價的，如果對教師的評價過細，就會導致這些無形的價值被忽視，使得教師的教育目標發生偏移。

（三）改善教師待遇，構建學校文化

農村學校的教師所面臨的環境往往比較差，待遇也不理想，這些現實的問題勢必會影響教師教學工作的積極性，因此，努力在現有的條件下改善教師的待遇，減輕教師的負擔，有利于“穩定軍心”，穩定教師隊伍。另外，學校要嘗試著建立自己的學校文化，如果提高待遇可以滿足廣大教師的物質需求，那構建學校文化就是為了滿足教師的精神需求。一旦學校形成較有吸引力的學校文化，就更容易對教師形成凝聚力，而這對穩定教師隊伍，提高教師的綜合素質都是大有裨益的。

教師綜合素質的高低等于是教育水平和質量的標桿，農村的小學教育無論是階段還是形式都是教育體系中的昀基礎部分，提高農村小學教師的綜合素質事關我國整體教育事業的成敗，因此，我們一定要重視對農村小學教師綜合素質的提升，不斷優化發展，努力為農村教育打造出一支高素質的教師隊伍。

參考文獻：

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