談班級管理中“心理位移法”的應用

劉曉華

摘 要：心理位移法就是調節彼此的心理位置，將心比心，設身處地為別人著想。它也是班主任管理班級，培養良好的班集體的重要方法。本文從兩方面闡述了心理位移法是班級管理中的重要方法，班主任在班級管理過程中，只要在關心、愛護學生的基礎上，經常采用心理位移法去管理學生，就會使班集體形成一個師生之間、同學之間互敬互諒的良好班風，從而取得良

好的教育效果。 關鍵詞：心理位移法；班級管理；教育效果

心理位移又稱心理互換，是指人與人之間交換心理位置，將心比心，設身處地為別人著想。在班級管理的過程中使用心理位移法能促使人們去體會對方的處境，有助于彼此的心理溝通，有助于相互同情，相互理解，從而使師生之間或同學之間互敬互讓，建立起良好的人際關系。這是一種排除人際障礙，解決班級成員交往中矛盾的重要方法。因此它也是班主任管理班級、培養良好的班集體的重要方法。

一、班級管理中心理位移法的應用

第一，班主任要注意和學生之間的心理互換

班主任是班集體的建設者、管理者、教育者和組織者。為了培養良好的班集體，班主任就必須根據教育方針所規定的培養目標和社會的要求，開展各種各樣的教育活動，以便使班集體形成良好的班風。

按著心理位移法的要求，班主任在向學生提出要求，發出號召開展教育活動的時候，班主任從內容到方法一定要考慮學生可接受的程度，也就是說，班主任應該從組織者、教育者的角色中走出來，站到學生的角度上去考慮問題，而不是完全站在班主任的角度上去考慮問題，這樣所提出的教育內容和方法才有針對性，才容易被學生接受，從而在活動開展以后才能取得好的教育效果。

同時，班主任在對個別學生進行教育時，也要重視心理互換的作用，注意心理位移法的使用。俗語說，成色再好的金子總會有雜質，再了不起的人物也會有缺點。對于正處在生長發育階段的學生來講，缺點錯誤更是難免。因此班主任在對她們進行批評教育時首先要從學生的個性心理差異出發，掌握住教育和批評的分寸。否則如果一味地使用班主任的權威作用，不分青紅皂白對學生進行批評指責，有時就會挫傷學生的自尊心，損害師生之間的感情，使學生和自己形成對立情緒，從而產生相反的教育效果。

如果作為班主任，在批評教育學生的時候，能夠站在學生的位置去尋找問題發生的原因，千方百計地想解決問題的辦法，或同有缺點錯誤的學生一起查找原因，幫助他思考解決問題的辦法，就會使得師生之間的心理距離縮短，這樣不但容易找到解決問題的癥結，而且在感情上與學生更親切了，同時更容易了解和理解學生的內心世界，找到解決問題的妥當方法和途徑，那么，教育效果就會更理想。例如，某班有這樣一個學生，常常和社會上一些不三不四的人接觸，經常不上課也不聽講。這個班的班主任老師面對這種情況沒有立即對其批評指責，而是先對其進行了了解。了解中發現這個孩子的母親是繼母，家庭關系緊張，他的吃穿都缺人照顧。這位班主任老師就把他當作自己的孩子看待，及時給他補課，生活上給予更多的關心和照顧，還組織班級互助組，把青少年時期應該得到的情和愛無私地送給他。老師和同學對他的信任和理解，溫暖了他的心，這個學生變了，學習成績不斷提高，經過班主任兩年的耐心工作，這個學生成為班里品學兼優的標兵。

第二，班主任要注意引導學生之間的心理互換

在教育教學過程中，我們可以看到，班主任在學生中的權威作用。尤其是小學低年級的學生，更是把班主任的話奉為圣旨。他們總是說老師是怎么說的，應該照著老師的話去做才對。比方家長告訴他：“作業該這么做”。他可能會立刻就說：“我們老師說的是這樣的”。再比如，老師說飯前要洗手，他才在飯前洗手，盡管家長也曾不止一次地告訴過他同樣的話。

班主任的思想行為、對待事物的態度以及性格和工作方法往往是學生模仿的對象，對學生會產生積極的影響。所以在班級管理的過程中，教師要利用自己的角色地位對學生進行引導。班主任一方面要經常采取心理位移的方法，站在學生的角度上處理問題。給學生以潛移默化的示范、引導，推動學生之間的將心比心，心理互換。另一方面，班主任也要注意引導和教會學生采取心理位移的方法思考問題。因為受非理性思維的影響，在一般情況下，人們看事情，想問題習慣于從一個方面去看去想，因而往往只會得出一個方面的簡單的結論。對于學生來講更是如此。例如當一次考試結束后，當他們看到某個學生考試沒有考好，給班級拉了分數，就會埋怨說：“這個同學生是不用功?！碑斂吹侥膫€同學沒有來值日，就可能會說：“這個同學就是不愛勞動?！庇龅竭@種情況，作為班主任教師，應該在全面了解情況，分析問題的前提下，引導學生站在有缺點錯誤的同學的角度上去思考問題，提醒幫助學生查找原因，思考一下班集體對成績落后的學生幫助不夠，看看沒有來值日的學生是不是有實際困難等等。這樣就會引導學生學會設身處地為他人著想，養成客觀地、全面地看待問題的良好習慣。

第三，班主任要教會學生與教師之間進行心理互換

在班級管理的過程中，一般要求班主任對學生要采取寬容的態度，但是采用心理位移法，并不意味著對有缺點錯誤的同學不進行嚴厲的批評。班主任批評學生，往往會使受批評的學生和班主任產生對立情緒，使師生之間產生隔閡，要消除這種隔閡，班主任要采取主動的態度，用具體的事實，讓學生感受到班主任對他的關心，講清批評他的道理。同時，引導學生站在老師的角度思考問題：“如果我是班主任，對待有缺點的同學是否也要批評，自己是不是應該受到批評?！边@樣班主任的批評就容易被學生心悅誠服地接受，從而取得較好的教育效果。

例如，有個學生受到班主任老師的批評以后，不但不接受批評反而在背后咒罵老師，這件事引起了同學們的氣憤，紛紛建議老師處分他。當班主任知道事情的后，開始心中也有氣，但是當他考慮到這個學生的性格特點后，沒有采取“以牙還牙”的做法，而是找到這個學生談心。學生被老師的真誠所感動，逐漸冷靜下來，主動向老師承認了錯誤。第二天，在老師的辦公桌上放著他給老師的一封發自肺腑的信：“……老師你批評我是為我好，我卻在背后說你的壞話，我是多么的無知和幼稚！當我得知有同學告訴了您，我心里特緊張，原以為老師會懲罰我，可是出乎意料，你寬恕了我，這使我感到羞愧不安，我對不起您呀……”

俗語說，嚴師出高徒。作為班主任，對待學生的優點要給與及時表揚。對待學生的錯誤要提出批評，在批評學生時，即使用昀嚴厲的批評方式批評學生，都要同時讓學生體會到班主任老師對自己的批評是出于對自己關心愛護。只有學生體會到老師嚴中有愛，學生才會真正理解老師的苦心。因此班主任要注意因勢利導，用行之有效的方法去啟發教育學生，引導學生分辨什么是美的，什么是丑的。從而使學生信服老師，形成良好的是非觀，達到教育的目的。

正因為心理位移法有上述三方面的含義，所以在班級管理中，應用心理位移法會使師生之間或同學之間相互體諒、情理相通，找到許多可以相融的地方。這樣即使有時對問題的處理不那么令人滿意，也會因雙方的冷靜和諒解而不至于使矛盾激化。因此我們說心理位移法是班級管理中昀重要的方法。

二、應用心理位移法的前提條件

影響人心理互換的因素很多。如世界觀、性格特征、知識水平、社會地位、年齡差異等。因此在班級管理中，需要班主任首先做出努力，打開心理溝通的渠道。

班主任的愛心是心理位移法應用的前提條件。教育學中有這樣一個說法：任何一個人總是為他所愛的對象所控制，對學生的愛，必然使老師趨向學生，縮短師生之間的心理距離。同時只有教師對學生的愛，才會喚起學生對教師的愛。正如一位優秀的班主任老師所說：“當我與學生建立起感情時，我的話學生才會認真地聽?！边@也就是說，教師只有讓學生感到班主任教師的可親、可敬，從而愛你、信任你，才會愿意接受你的教育。

愛學生是做教師的天職，也是教育好學生的首要條件，對于后進生更是如此，由于他們后進，愛的人少，他們對愛的渴望就越深，他們從內心深處希望得到父母、師長的愛。這就需要老師對他們多付出一分愛，尊重他們的人格，對他們對一些多一些關心、愛護。在這個基礎上，才能做到心理互換，把教育工作做到學生的心坎上，取得良好的教育效果。

班主任只有對學生有愛心，才會注意保護兒童的自尊心，才會站在兒童的角度上去思考問題，幫助學生查找問題出現的原因。否則的話，他就不可能去考慮效果，不會去注意工作方法，就會對學生動輒諷刺、挖苦。用一些學生接受不了的語言去批評學生，傷害學生的自尊心、上進心，從而影響學生的學業成績和心理健康，因此，我們說班主任的愛心是在班級管理中應用心理位移法的前提。

另外，心理學的知識告訴我們：兒童在其發展的每個階段，心理發展的特點不同，再加上每個兒童所生活的環境、經歷不同，每個兒童的個性心理發展特點差異很大。班主任在班級管理的過程中，要做學生的思想工作，還要對學生的個性心理特點進行了解，在了解學生的基礎上，進一步去關心學生。不僅要了解他們的內心世界，而且還要學會用他們的思想感情來生活，把學生的喜怒哀樂看在眼里，放在心上，處處設身處地為學生著想。

總之，心理位移法是班級管理中的重要方法，班主任的愛心和對學生的了解是應用心理位移法的前提條件。班主任在班級管理過程中，只要在關心、愛護學生的基礎上，經常采用心理位移法去管理學生，就會使班集體形成一個師生之間、同學之間互敬互諒的良好班風，從而取得良好的教育效果。