發揮遠程教育平臺優勢?探索社區教育數字化學習模式

蔡愛杰

摘 要：現代社區教育的大力發展，必須要整合社區自身和社會各個方面的資源。國家開放大學的遠程教育理念與現代社區教育的理念的契合，決定了國家開放大學利用其自身遠程教育優勢參與社區教育的必然性和可行性。隨著開放大學優質教育資源為社區教育服務功能的不斷拓寬，探索把遠程教育引入到社區教育的新模式是擺在面前的重要課題。本文從三個層面上提出了社區居民在終身學習的學習模式，意在引導社區居民在自主學習中，能夠高效率、高質量地完成自己的學習目標。

關鍵詞：信息化社區教育 遠程教育 學習模式

發展終身教育，向學習型社會邁進，已是當前國際社會教育發展的潮流，也是我國教育改革和發展的方向。早在1999年教育部《面向二十一世紀教育振興行動計劃》就提出：“開展社區教育試點工作，逐漸完成終身教育體系，努力提高全民素質”。在此我們可以看出，我國的終身教育的實現，有賴于社區教育作為其堅實的基礎；學習型社會的建立，又有賴于學習型社區作為其堅實的基礎?，F代社區教育是以全民學習、發展終身教育、邁向學習型社會為基本標志的。

一、我國社區教育的現狀與存在的問題

社區教育在我國發展的歷史并不短，我國城市社區教育興起于20世紀80年代，經過三十年的發展大約經歷了三個階段。第一階段是以青少年校外道德品質教育為主的起步階段；第二階段社區教育的對象由青少年逐步擴充到社區全體人員，其教育內容覆蓋到了學前教育、職業教育、成人教育、老年教育、外來人口教育等，進入到穩步發展階段；第三階段社區教育是以創建學習型社區、促進學習型社會建設為發展目標、全面推進現代化社區教育的發展階段。

盡管這些年來我國的社區教育無論在理論研究和具體實踐上都已經有了很大的進步，但是由于經濟、地域、文化條件等諸多因素的影響，我國的社區教育也面臨著一定的現實困境與發展瓶頸，其問題主要表現為：

1.社區教育觀念的教育滯后。

2.社區教育資源相對匱乏。

3.社區教育組織管理的落后。

二、信息化社區教育與開放大學遠程教育

1.信息化社區教育的責任與難題

習近平主席給國際教育信息化大會的賀信中指出：當今世界，科技進步日新月異，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活、學習方式，深刻展示了世界發展的前景。因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題。[1]建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會是現代社區教育責無旁貸的責任。社區教育要想擔負起這一重任，就必須把以網絡為核心的現代遠程教育融入到社區教育之中，創建信息化社區教育。

運用信息技術構建信息化社區教育的基本條件和多數社區居民以網絡進行學習的條件已經具備，但關鍵還需要給社區居民提供一個能夠實現信息化、數字化的遠程教育學習平臺、能夠滿足社區居民個性化學習的網絡教學資源和一支有過專業訓練的遠程教學和教學管理的師資隊伍，這顯然是信息化社區教育所面臨的一個難題。解決這個難題，如果僅僅希望依托于政府不斷加大對信息化社區教育的投入，增加社區教育所需各種資源，顯然不太現實和難以實現，而充分整合利用社會現有的教育資源，發揮這些資源的作用就成為當務之急和可行的措施。

2.開放大學遠程教育

國家開放大學是教育部直屬的，以現代信息技術為支撐，學歷教育與非學歷教育并舉，實施遠程開放教育的新型高等學校。它成立于2012年，是在中央廣播電視大學和地方廣播電視大學的基礎上組建而成的。

國務委員劉延東在為國家開放大學揭牌大會上發表的題為《努力辦好中國特色開放大學》的重要講話中強調，“在廣播電視大學基礎上建設國家開放大學，是滿足人民群眾多樣化學習需求、促進教育公平、克服應試教育弊端和落實素質教育的重要途徑，是構建終身教育體系、形成學習型社會的重要支撐，是教育服務國家發展、提高全民族素質的重要措施?！盵2]國務委員劉延東的這段話，無疑是在國家層面上指出了開放大學的辦學方向，也蘊含著開放大學新的增長點；國家開放大學緊緊抓住了這一契機，在其建設規劃中明確了今后著力開展四項探索中，其中之一就是要創建“實施學習者基于網絡自主學習、遠程學習支持與面授相結合的新型學習模式，大力開展職業培訓、社區教育、老年人教育和公民素質教育”的新型大學。由此可見，開放大學的教育理念與信息化社區教育理念是非常契合的。

三、開放大學遠程教育的優勢

1.發揮遠程教育平臺優勢，積極參與社區教育

從廣播電視大學到國家開放大學，經過多年的探索現代遠程教育試點項目的實踐，這所大學已經構建了輻射全國范圍的“天、地、人”合一的網絡數字化學習平臺；國家開放大學已經跟各省聯手建設完成300多個云教室。僅國家開放大學就集聚了國內外課程資源近60TB，自主建設課程1314門學歷課程資源和6071門非學歷教育視頻課程資源，且這些資源免費向社會開放。在現代化基礎設施建設、多種媒體教學資源建設、網上教學研究、師資和管理隊伍的建設等方面有明顯進展，取得了許多有益的經驗和成果。未來，國家開放大學還要著力推進以六網融通為主要特征的人才培養模式，即網絡學生空間、網絡核心課程、網絡教學團隊、網絡學習知識、網絡考試測評、網絡教學管理。不言而喻，國家開放大學在遠程教育中顯現的系統優勢、管理優勢、技術優勢、資源優勢和遠程教育的經驗優勢是其它網絡教育機構無法比擬的。

2.利用遠程教育平臺進行社區教育的具體實踐

僅以國家開放大學哈爾濱分校為例，在2006年就以廣播電視大學的身份開始滲透到社區教育之中。2007年底，以哈爾濱廣播電視大學為依托“哈爾濱社區大學”正式掛牌。除此之外，又先后建立道里社區學院（含16個社區學校），并在其他區建立社區學校12所，履蓋社區居民百萬人；同時，還創建了與哈爾濱轄區的各市、縣的社區教育聯盟，利用遠程網絡教育平臺將信息化社區教育輻射到了哈爾濱的整個轄區。2010年哈爾濱社區教育專用的數字化學習平臺，即社區教育網建成，進入到試運行階段，并于2012年底召開的全市社區教育推進會上正式開通。社區教育網通過自建、共享、整合了14類網絡課程資源萬余學時，數字圖書10萬種、數字期刊百余種和學術視頻三千集，為全市廣大居民提供了豐富的學習資源。近萬張社區教育學習卡也面向市民進行公開發放，從而滿足全市各地社區居民通過哈爾濱社區教育網學習的迫切需求。

四、信息化社區數字化學習及其學習模式

1.社區數字化學習

數字化學習是隨信息技術、網絡技術的誕生而誕生的新型學習方式。依托計算機網絡，在發揮網絡共享性、開放性、超越時空性的優勢的基礎上，數字化學習可以實現最大限度的教育資源共享和學習個性化風格。盡管到現在為止，對于數字化學習模式沒有確定的定義，但筆者比較贊同下述說法，即“數字化學習模式是指教師和學習者在數字化的學習環境中，遵循現代教育理論和規律，利用數字化教學資源庫，以多樣化的數字化教學和學習方式，培養適合社會需要的具有創新意識和創新能力的復合型的學習模式?！盵3]社區居民數字化學習模式包含的內容應該是不同層面、不同維度的，反映的是社區居民個體化的學習與發展過程，教學模式、課程內容的轉變形成了教學網絡化、學習網絡化、管理網絡化的新局面。因此，“社區居民數字化學習模式應該是以信息技術為基礎，以數字化學習平臺為載體，利用數字化學習資源進行學習的一種體驗?！盵4]

眾所周知，社區教育具有很大的復雜性和包容性，社區居民在數字化學習中，不但需要教育工作者積極地提供各種學習的支持與服務的同時，還需要積極探索社區居民的數字化學習模式，引導社區居民在數字化學習環境下有目的、有組織、有計劃地“按需學習”，高效率、高質量地完成學習目標。

2.社區數字化學習模式的探索

社區學習是個很寬泛概念，學習包括在社區中的所有活動和情境中，包括有意識和無意識學習、正式學習和非正式學習，社區學習主要是個體學習與組織學習的結合。

國家開放大學哈爾濱分校自2006年參與到社區教育開始，就鼓勵專職教師深入社區進行社區教育的教學實踐活動中，在教學實踐中不斷感受社區教育的特點和社區居民對學習的需求。通過分析問題、研究問題、總結經驗、探索規律，在教學實踐的基礎上積極探索社區數字化學習模式，引導社區居民進行學習。根據這些年的經驗從不同的角度，總結出一些適合社區教育特點的數字化學習的學習模式。

（1）“線上、線下”的混合型學習模式

所謂“線上”的學習模式，就是利用數字化網絡信息平臺作為載體傳送學習資源和提供

學習環境，打破了傳統學習模式在時間、空間、環境等方面的限制；在自主學習為主的同時，還可以與老師和其他學習者進行實時或非實時交互的新型學習模式。

所謂“線下”的學習模式，是一種接近傳統教育的面授學習模式，它即可以彌補線上學習模式的不足，又可以與線上學習模式優勢互補。其學習形式可分為正式的和非正式的、講授式的和參與式的、獨立的和協作的?！熬€上、線下”的混合型學習模式就是以學習者為中心，基于網絡自主學習、遠程學習支持服務與正式的和非正式的、講授式的和參與式的、獨立的和協作相結合的新型學習模式。

（2）按個人動機為目標的學習模式

社區教育主要面對的是兒童、成人、老人。在施教的過程中不僅需要考慮為不同年齡層的學習者創造適應他們的學習環境與內容，還要考慮他們對學習動機的需求。就學習動機而言不外乎有三種，一是以提高自身生活質量為動機的學習；二是為以自身職業發展的提升為動機的學習；三是以為挖掘個人的潛能，促進個人的自我價值的實現為動機的學習?；谝陨先N學習目的的需求，可以將社區學習模式分為三種，即生活學習模式、創新學習模式和發展學習模式。

（3）“零存整取”的儲蓄式學習模式

以往，學習者們要想拿正規頒發的專業畢業證書和學位證書，只有一條通道，即在一所教育部注冊的正規院校、在規定的年限內，通過正規學習之后來獲取。而不同院校之間，即使是相同或相似的課程內容一般也得不到互認，更別說是不同類型學習成果的互認和銜接了。

國務委員劉延東在為國家開放大學揭牌大會上的講話中講到，“建設開放大學要堅持科學定位，突出辦學特色，強調面向人人，實現校園教育向社會教育延伸，實行學歷教育與非學歷教育并重，通過學分積累和轉換等方式建立與普通高校有效對接的"立交橋"”。[2]劉延東的講話給開放大學釋放的信號就是開放大學在涉足社區教育時，要考慮不同學習層次間有機的銜接和學歷教育與非學歷教育的溝通。目前，開放大學正在積極搭建、推廣“課程超市，學分銀行”的運行機制。

所謂“學分銀行”是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點，使學生能夠自由選擇學習內容、學習時間、學習地點的一種管理模式。

“學分銀行”的主要內容為累積學分。它突破傳統學歷教育的專業限制和學習時段限制，將技能培訓與學歷學分在銀行有機結合起來?！皩W分銀行”制度將學習者完成學業的時間從固定學習制改變為彈性學習制。根據“學分銀行”制度，學習者只要學完一門課就計一定的學分，參加技能培訓、考證也計一定學分，然后按全部應得學分累積；同時，允許學習者不按常規的學期時間進行學習，而是像銀行存款零存整取一樣，學習時間可集中也可中斷，即使隔了幾年，曾有的學習經歷仍可折合成學分。

正規學習與非正規學習的無縫對接，為學習者提供接受高等教育機會和獲得學分、畢業證書和學位的機會，這無疑的加大了社區居民進行終身學習的驅動激勵，使學習者有不斷提升自己的意愿；但是這種“零存整取”的儲蓄式學習，需要有長期的學習規劃、科學地選擇課程、合理安排學習過程，才能順利進行學分積累來獲取自己的終極需求，實現自己的自我設計。

通過建立“學分銀行”的模式，構建各類學習者在不同學習階段、不同學習場所、不同辦學、不同環境和不同學習方式，以不同學習結果的終身學分積累，轉移和互認的體制和運行機制，滿足了不同人群的需求，為社區居民提供了更加靈活的各類教育與培訓。

隨著信息化技術的高速發展，必將改變人們學習的傳統習慣、教育模式和學習模式。

開放大學參與社區教育就是充分利用自身優勢，不斷實現服務功能的拓展，在增強功能拓展能力的過程中，真正體現出面向公眾的教育，實現自我的存在價值。

參考文獻

[1] 習近平.致國際教育信息化大會的賀信.2015.5

[2] 劉延東.努力辦好中國特色開放大學.在國家開放大學揭牌大會上的講話，2012.7

[3] 胡鐵生.區域性優質微課資源發展與思考[I].中小學信息技術教育，2013，（4）.

[4] 程子珊.社區居民數字化學習模式研究.中小學電教，2014.10