試析新課程理念下的中職數學開放滲透教學

趙衛群

摘 要：教學過程中發展學生思維，培養學生良好思維習慣是數學教育的基本任務。文章結合中職數學教學實踐，就開放滲透式教學進行分析探討，以期使中職數學教學成為“溝通、理解和創新”過程，幫助中職學生重塑學習數學信心，增強分析、思考、解決數學問題能力。

關鍵詞：新課程；中職數學；開放滲透；教學；創新

中圖分類號：G718.2；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0048-02

隨著國家大力發展職業教育，職教亦迎來發展的春天。然而，要讓職業教育贏得未來，僅靠政策支持遠遠不夠，還需要從教學教研上深挖潛能，重點培養學生學習思考、動手實踐能力，為社會培育更多“實用型”人才。為此，中職數學教學要從“理念、內容、方法”等方面分析研究，把開放式、滲透式的教學引進中職數學課堂，幫助學生端正學習數學目的，理解數學與專業課的關聯性。

一、中職數學教學基本概況

近期，教師參加了幾次公開觀摩課，從中發現在教學理念、教學內容、教學實施等方面都充分體現出中職數學新課程理念，便開始對當前的數學教學進行反思，查找問題根源，探求解決問題的方法，進而認識到只有組織起開放式數學教學，讓數學知識在學習過程中滲透于專業，才符合當前教育改革現實發展情況。

事實上，中職數學作為中等職業學校重要文化基礎課之一，既是學生學習專業課程基礎，也是提升學生整體素質方法，更是發展學生思維能力手段。然而，中職學生普遍存在的數學基礎薄弱，對邏輯、抽象的數學知識掌握不足，再加上過去數學學習時的不良習慣，導致相當一部分中職學生對數學有著畏難情緒，甚至有的學生上課開小差、課后抄作業等不良現象出現。因此，如何讓學生對感到乏味的數學教學感興趣呢？教師著重從“玩數學”“做數學”的開放式教學入手，讓學生動手實踐，并把數學體驗滲透于專業課程，既發揮了中職學生動手能力強的特點，又讓他們在活動中鍛煉了數學思維，提高了中職數學教學的有效性。

二、中職數學開放式應用教學

傳統教育理念認為教材內容至上，教師只要圍繞教材把課上好就是完成責任。而在新課程理念下，不僅認為數學教材是學習基礎，而且突出在發揮學生自主探究學習過程中。為此，要從職業教育功能入手，轉變傳統教學理念。

1. 選擇體現中職教育特色的數學教學工具

應當說，中職數學教學是基礎性學科，與學生所學專業課有些不同，不僅教學內容區別于專業課程，而且基于數學基礎特點的教學較難滲透于專業課程當中。對此，教師從專業課內容上尋找數學知識，在數學課堂上列舉的題目都聯系上學生喜歡的專業課內容，既讓數學課程的內容設置緊貼專業課內容，又讓數學教學內容體現中職特色。如學習平面的基本性質3時，教師根據學生專業課中有用到圖釘的情況設計實驗，通過實驗，讓學生能清楚理解數學平面知識點，即“不在同一條直線上的三個點可支撐起一個平面”。

2. 選擇與專業關聯的數學教材

針對數學教材的通用性、系統性，為了更好體現中職數學教學特色，教師根據中職學生不同專業需要開設數學課程，設置教學內容，制訂不同的教學計劃和授課計劃，使數學課的內容和進程符合專業需要。例如，在對“電子應用技術”專業的學生進行數學教學時，教師對“電工基礎”交流電路一章分析得知，專業課中要用到向量知識，而向量的坐標等知識在專業課程中涉及不到，所以就在中職數學教學中向學生側重講解向量的概念、幾何表示和向量的加減法，使中職數學教學為專業服務。為此，一是制訂詳細的專業數學教學計劃，科學合理安排好教學課時，協調好數學課與專業課的教學進度。二是針對不同專業對中職數學教學的要求，對數學教學內容做到合理安排，并把與學生專業有聯系的數學內容作為教學重點，將與專業無關的數學內容相應減少。三是把主動與專業教師共同研究教學內容和教材，通過把中職數學知識分割成與專業需要的相適應的教學模塊，確定教學模塊目標和課時計劃，增加數學教學和專業教學的互動性，提高學生數學知識應用能力。

3. 選擇中職數學開放式教學手段

鑒于中職學生基礎數學知識薄弱的特點，教師在數學教學中要避免煩瑣的純數學推導，多注重概念和結論應用。同時通過結合專業實例講解數學，讓學生知道數學知識學了有什么用，用在哪里，怎么用，以激發學生的學習興趣，增強他們的學習自覺性。如針對學生對數學作圖和復雜計算反感情況，利用學生信息化專業學習成果，學以致用地引入信息化教學軟件，借助計算機操作軟件幫助學生進行復雜的畫圖、計算，降低課程的學習難度，突破教學難點，提高課堂教學效率和效果。

三、注重中職數學滲透性教學

數學的學習過程是用嚴謹的邏輯推斷結果的過程。為此，教師在中職數學教學中多次開展數學實驗教學，讓學生通過實驗、觀察、猜想、歸納，把數學思維滲透于實踐操作中，促使學生掌握數學概念，發現數學規律及本質，培養起學生探索、研究新事物的創新精神。

1. 數學游戲實驗激發學生學習興趣

在中職數學教學中，教師根據學生的心理特點，結合教學內容引入適宜的游戲實驗教學，將數學知識潛移默化傳授給學生，以最大限度地提高教學效率，使數學課堂教學活潑有趣，切實調動起學生學習的積極性。如在頻率與概率數學教學時，教師組織學生做如下數學游戲：（1）課前教師制作面值100元、50元、10元、5元、1元的游戲幣若干。（2）學生每人制作面值2元的游戲幣5張。（3）教學時要求學生4人一組開展擲骰子游戲。游戲規定：每次擲兩顆骰子，如果擲得的點數之和等于12，得一等獎，獎游戲幣100元；如果擲得的點數之和等于10或者11，得二等獎，獎游戲幣50元；如果擲得的點數之和等于8或者9，得三等獎，獎游戲幣10元；如果擲得的點數之和等于2、3、4、5、6、7等情況，減少游戲幣2元。（4）游戲實驗后提問學生：出現各個數值的可能性是否是同等的？中獎和不中獎哪種可能性大？（5）進行分組實驗檢驗學生的猜想是否正確。此次數學游戲課，不僅讓中職學生體驗到在“玩中學、學中玩”的數學學習樂趣，而且讓學生有效掌握了頻率與概率數學知識點，使課堂教學達到了事半功倍效果。

2. 數學操作實驗加深學生知識理解

科學實踐證明，掌握數學概念和運算過程，是從直觀感知過渡到表象，再過渡到抽象的過程。實現這一過渡，表象是關鍵。在中職數學教學過程中，教師要發揮中職學生動手能力強的特點，把數學知識融入到動手操作中獲得感悟，其建立的數學表象也有利于強化他們對數學知識的理解和掌握。如數學函數一些知識點在中職學生的專業課里也有相關內容要求，屬于公共知識點。比如，三角函數的知識點，在中職專業課程里也有用到。像電子、電工專業的中職學生，專業課程就要求他們既要學習函數變量關系，還應把復數等數學知識點作為重點學習內容，這就為學好中職數學知識以適應專業課的學習提供了良好契機。

3. 數學生活實驗增強學生學習信心

中職數學應用方面，可以組織開展數學應用實驗教學，把數學知識點和生活實際有機結合進行教學，讓學生通過數學知識學習掌握相應的生活本領。如學習“數列在實際生活中的應用”時，教師針對信用卡使用和購物分期付款方式，設計生活實驗。（1）將學生進行分組，讓學生利用課余時間到商場、銀行了解相關信用卡分期付款方式，記錄不同付款方案的期限和計息利率。（2）上課時指導學生利用調查的結果進行數據分析，并根據有的學生使用信用卡的實際情況，提出選擇最優分期付款方式。通過數學教學與生活實踐結合，不僅為學生創設了與生活環境、知識背景密切相關的學習情境，更讓學生感受到數學在現實生活中的重要作用，從而調動起了學生學習數學的積極性、主動性。

四、結束語

作為中職數學教師，反思數學教學過程，總結教學經驗，通過開放式、滲透式數學教學實踐，不僅能讓學生獲取學習數學知識的方法，領悟數學實踐的意義，獲得數學應用能力，而且能為社會培養出具有創新精神和實踐能力的復合型人才，有效推進中職教育的科學發展。

參考文獻：

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