小學數學導學式教學法初探

周紅星

摘 要： 隨著教育體制改革的深化，小學數學課堂中的教育方法與教育模式正不斷發生變化，導學式教學法的應用愈發受到廣大教師、家長的關注。導學式教學法在小學數學課堂中的合理運用有助于推翻過去傳統教學模式的藩籬，實現小學數學教學水平的大幅提升。本文旨在對小學數學導學式教學法進行論述，希望達到拋磚引玉的效果。

關鍵詞： 小學數學 導學式教學法 教學效果

近年來，我國基礎教育始終未能得到顯著提升，學生在課堂中無法擁有主體地位，思考能力和創新思維十分欠缺，實踐能力和學習效率較差，這些問題得到許多教育界人士的重視和關注。伴隨著新課程改革標準的推廣和普及，小學數學課堂中教學模式的變化愈發彰顯出其重要性，導學式教學法正是在這一背景下步入我們的視野。

1.導學式教學法的含義解讀

所謂導學式教學法，指教師在課堂中從教、學、導三個方面著手配合而得到的新教學模式。這種方法用于教學實踐中時，將“教”視為前提和基礎，將“導”視為關鍵與核心。在學習過程中，教師應努力為學生提供更好的知識講解，并通過各種方式引導學生主動學習，最終實現課堂教學效果大幅增強。

2.導學式教學法的特點分析

在小學數學課堂中，教師首先應明確教學群體具備的特點，由于小學生大多思想散漫、心理不成熟，因此對具有較強邏輯性的學科往往相當厭惡和排斥，而導學式教學法在這種情況下往往能發揮較好的效果，使小學生對學習產生較濃厚的興趣。因此，教師在小學數學課堂中必須充分發揮其引導作用，以學生的愛好與興趣為出發點，逐步將學生的注意力引領到書本之中，達到使學生靜心、收心的目的。在小學數學課堂中進行導學式教學法的應用不僅能提高學生對該學科的興趣，還能培養學生的獨立學習素養，進而大大提升其創新、思考能力。

3.導學式教學法的應用要點

3.1從學生興趣出發，采用多種引導方式。

在課堂中教師應盡可能多地借助外物展開引導教學，已步入大多數小學數學課堂的多媒體教學技術就是一個非常典型的例子。使用多媒體技術時，教師應努力把圖片、音頻、視頻等都融入課堂中。例如，講解應用題時，教師可以播放與題目相關的視頻，使題目中的物象“活”起來，更好地吸引學生注意力、激發學生的學習興趣。再如教師在組織學習分數部分內容時，可以播放與分數知識相關的兒歌，使學生在輕松愉快的氛圍中完成對相關內容的學習。

開展引導教學之前，教師要將學生適當地劃分為若干小組，由組內成績較好的學生引導同組其他學生學習，并為理解能力較差的同學著重講解知識難點，從而達到共同進步、互相學習的目的。

3.2引導學生從生活中汲取數學知識。

小學數學教學的目的不在于讓學生死記硬背各類概念、公式，而是讓學生獲得將所學知識應用到實際生活之中的能力。因此，教師在課堂中不能只局限于對知識進行傳統、抽象的語言傳授。比如，學習平面幾何時，教師可以引導學生對身邊乃至整個教室中的各種物品進行觀察，并對其形狀進行描述，從而使學生獲得對不同圖形的理解和認識。下課之后，教師還可以讓學生在家里尋找形狀較為復雜的物品帶到學校來，下次上課時進行展示、交流和提問，使學生在潛移默化間更投入地參與學習活動。

3.3嘗試角色轉換，強化師生間互動。

小學數學課堂中，教師的引導無疑是十分關鍵的，要想更好地吸引學生注意力，必須強化師生之間的課堂互動，教師針對所學知識點進行提問只是其中最常見、也最初級的一種形式。若想要真正實現學生在學習過程中的全身心投入，就必須確保學生從學習中收獲足夠的樂趣，而師生間角色互換就是一種非常好的嘗試。

確保學生已對即將學習的內容進行充分預習之后，教師可以鼓勵若干知識掌握程度較好的學生上臺扮演教師的角色，為其他學生進行知識講授，教師則可以到臺下扮演學生的角色。臺上的學生不僅要對知識進行梳理和總結，還要設置提問環節，不僅檢驗臺下學生的聽課效果，還鍛煉臺上學生的判斷與應變能力，使其在日后學習過程中更有自信。除此之外，由于臺上“教師”與臺下學生是同齡人，因此對知識點的講解和傳授能夠采用更富有親和力的方式，不僅有助于所有學生學習和理解，還鍛煉臺上小“教師”的思考能力。

同時，在這一過程中，教師不僅要認真聽課，還要借助學生在臺上的授課思考日后要對教學方法、教學模式和教學思路進行何種調整，從而更好地與學生相契合。授課結束之后，教師應對整個授課過程中出現的疏漏和知識錯誤進行校正，并充分表揚和鼓勵有勇氣踏上講臺的學生，不僅能激發學生對數學的熱情，還在無形中使學生變得更加投入，對于學生學習效率提高非常有益。

4.結語

小學數學課堂中的導學式教學法能夠更好地結合學生的年齡、性格特點，調動學生的學習積極性，同時轉變許多教師的教學思路，使他們更深入地對教材進行鉆研，更認真地對課堂教學環節進行設計，對學生思維能力、認識能力、創新能力的提升無疑有極大的幫助。

參考文獻：

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